不一样的。动漫进修主要分为下面内容5个模块：二维模块，三维模块，渲染模块，后期非编模块，配音模块模块又分不同的内容，不同的机构培养的内容不同，就我所知的课程最全的就属民族级网游动漫产业基地--高级人才培养中心了一下是该中心的课程分布，你可以跟别的机构相对一下就了解哪壹个最综合了

二维模块

1.动画学说课(基本姿势)

2.无纸手绘

3.人物、道具、场景设计

4. Photo Shop(上色基础)

5. Toon Boom Studio（故事绘制）

6. FLASH动画制作

7. Harmony设计职业站

三维模块 Maya/3ds Max

1.建模材质

2.骨骼（包括建立骨骼、刷权重、绑定等等）

3.蒙皮设定

4.动画设定

5.粒子特效

6.渲染输出（Mental ray/ V ray渲染）

渲染模块

建筑表现/人物动画（高级渲染）

1. Virual vertex muster分发渲染

2. Alienbrain studio渲染管理

3. Mental image mental ray Fl高级渲染

后期非编模块

1.影视后期制作基础（影视语言，怎样分镜、利用镜头）

2. Final Cut非线编

3. Shake高级后期

4. Adobe后期集成应用

1) Adobe After Effect

2) Adobe premiere

3) Adobe Illustrator途径应用

5. Particle Illusion粒子特效

6. HDW-M2000P录像机操作

配音模块

1. MIDI制作学说基础

2. Pro Tools制作体系

3. Mackie 1064调音

4. Apple Mac Pro

5.影视动画音效制作

二、教师在人物游戏中的指导策略

人物游戏是指学前儿童按照自己的愿望，以模仿和想象，借助真正或替代的材料，通过扮演人物，用语言、动作、表情等，创新性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。人物游戏是幼儿时期典型的游戏形式。幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在人物游戏中体现出来。当然，这离不开教师的有效指导和支持。那么，教师在人物游戏中应提供如何的支持和指导呢？

一、创设放开性的游戏环境——环境保证游戏。

幼儿是在和环境的相互影响中寻觅全球、认识全球的。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的影响其中一个。怎样创设壹个和幼儿进步相适应的游戏环境，具体可从下面内容几方面入手：

1、调动幼儿在材料准备经过中的主动性。游戏中孩子们是主人----既是游戏的主人，也是材料准备的主人。因此，在游戏环境的创设上，大家既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参和到游戏环境、材料的准备上来。

2、提供丰盛且具动态性的玩具材料。教师提供的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特征的、能促进幼儿游戏进步的。逼真的成品玩具固然有其优点，而且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创新性行为减少，有时甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。大家在操作中发现，为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿进步的空间就越大；而富有启发性、并随着幼儿的进步不断更新变化的环境，能有效保持其对幼儿的适度刺激，激发幼儿进一步探求的好奇心；提供可变性强的玩具更能启发幼儿积极地想象和创新。如在“美味串串烧”游戏活动主题中，大家为幼儿准备了丰盛的半成品游戏材料（各种颜色、各种形状的软塑片及塑料棒等），在活动主题中幼儿可以根据个人愿望或顾客的需要制作出各种美味的串串烧（如：茄子、青菜、牛肉串串烧等），这样一来，幼儿游戏兴致大为增加，游戏情节也丰盛了许多。

3、保证幼儿足够的游戏时刻和空间。足够的游戏时刻和空间是满足幼儿自在选择、愉快游戏的根本保证。每天教师要保证幼儿有一小时以上的自主游戏的时刻，提供尽也许多的活动主题空间。另外，根据幼儿的需要，分隔游戏角，便于幼儿取放、交往和选择。

二、注重实效性的观察反思——观察激活游戏。

实施教学，观察先行。教师作为幼儿游戏的观察者，主要就是在游戏经过中观察是啥子吸了幼儿的注意？幼儿的这个行为能坚持多长时间？幼儿是怎样和别人合作的（语言、动作、表情）？是主动交往还是被动应答？幼儿的心情尝试如何？由此可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获取进步，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能了解幼儿是否需要更长的时刻去玩，材料恰不恰当，程度怎样等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提高游戏的诀窍。

三、加强有目的性的'随机指导——指导推进游戏。

人物游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理难题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。因此，需要教师加以正确指导，帮助幼儿进步游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏人物。在下面内容情况下教师应进行指导：

1、当游戏内容贫乏时，老师应及时启发、诱导，使幼儿创新出丰盛多彩地活动主题。如：当幼儿在玩《商店》游戏时，只了解等待“客人”上门来买物品，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多物品，无法独立带走，从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“职业人员”主动开始了“送货”，游戏情节得以拓展。

2、当幼儿不能专注持续的游戏时，教师要介入指导。比如：壹个幼儿在“点心店”里扮演“收银员”，由于长时刻地在收银台前做重复收钱的动作，久而久之便觉得枯燥。这时，教师可以和幼儿平行游戏，教师可以以“收银员”的身份做验钞的动作，还可以提供刺激性的材料“验钞机”等。当幼儿发现教师不同于自己的游戏方法时，就会模仿教师继续游戏，这样可以进步幼儿继续游戏的兴趣。

3、当幼儿进行简单而重复游戏时，教师介入可以进步幼儿的认知水平。大家经常发现幼儿在进行游戏时，内容重复，情节简单。比如：幼儿在“金星小吃店”游戏中，由于缺乏经验，语言较简单，这时教师可以以顾客身份参和游戏：“这里的包子是啥子馅的？”“有没有香菇肉陷的？”“还有啥子馅的呢？”这样，幼儿下次游戏时交往多了，认知水平也会慢慢进步了。

4、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等语言和非语言的手段介入指导。例如：在“麦当劳”游戏活动主题中，职业人员拿着订货一只手足无措地在各游戏角走来走去。教师随即从麦当劳取来了笔和订货单，走到娃娃家：“无论兄弟们好，我是麦当劳里面的职业人员，请问你们需要一些可乐、汉堡或是署条吗？”“我可以不收费把物品送到。”一旁的职业人员见此情景，并拿起订货单径直走到叮当美发屋：“您好，请问你们需要汉堡和薯条吗？我会送过来的。”看到职业人员乐滋滋地忙碌了起来，教师对幼儿竖起了大拇指，幼儿会心地笑了。

5、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，进步幼

儿对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动主题让幼儿心情低落，没有人想去服装店上班了。教师以“经理”的身份和“职业人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。丰盛“服装店”的内容，扩大了经营范围，“职业人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

除此以外，在一些特定情况下，一些偶发性事件会影响游戏的正常进行。如：游戏中的不安全影响、幼儿的过激行为和消极心情等。这时，教师应予以积极关注和适宜指导，确保游戏顺利进行。

四、开展有针对性的评价——评价完善游戏

当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是幼儿围坐在一起，探讨体会，同享游戏中的高兴和经验，讨论遇到的难题和疑惑，是很必要的。教师可以引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达，还可以引起幼儿提出难题，引发同伴的思索和争议。

在同享中展示亮点。每次人物游戏活动主题中都会出现创造的方法，每壹个幼儿都有不同的发现和收获。教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。教师及时的鼓励和表扬，会激励他们以后更认真的投入到人物游戏中去。

在难题中关注特点。人物游戏活动主题中，教师应关注幼儿在活动主题中是否能积极游戏？是否能坚持扮演壹个人物？是否能尝试新的方法、拓展情节？是否和小兄弟积极交往？因此，讲评活动主题时教师要积极引导幼儿说说自己是怎样和同伴一起玩的，碰到困难时是如何化解的要肯定具有创新性、合作性、坚持性、独立性的幼儿，鼓励其他幼儿在以后的人物游戏活动主题中给这些幼儿进修。

在争论中整理经验。在游戏中，幼儿也许会遇到一些难题并出现争论。在评价中教师可启发幼儿并进行讨论，帮助幼儿寻找正确的答案，完善经验。

总之，人物游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜爱，并能最大限度地满足幼儿心理需要的游戏方法。有效的指导不仅能确保人物游戏教学影响的体现，更能促进幼儿多方面的充分进步，使幼儿真正体会到游戏的高兴。

五、教师应从幼儿实际出发创设游戏主题和分配游戏人物

教师在进行人物游戏的主题创设时要充分思考幼儿的接受能力和认知水平，从幼儿的实际情况出发。教师在创设主题时，先要对班级中的幼儿近况有所了解，根据不同幼儿的实际情况进行主题的创设。比如，在创设以“你是我的好兄弟”为主题的人物游戏时，教师可以把心情不稳定的幼儿和心情相对稳定的幼儿混编成两组，让幼儿假装都不认识，接着让幼儿说明自己的姓名并记下对方的姓名，手拉着手一起玩玩具、背儿歌等。教师在现场要鼓励幼儿多和小兄弟交往，互相帮助，加深对集体的情感。除了这些之后，在开展游戏前，教师要对幼儿所扮演的人物进行合理的分配。教师要深知，人物对于幼儿的重要性。幼儿在玩人物游戏时，特别关心自己扮演的人物。因此，教师除了要根据幼儿的自身特性安排人物，也要对人物进行适当的轮换，让每个幼儿都能感受到不同的人物尝试。教师在分配人物之后，也要及时对相关人物进行讲解和启发，让幼儿对人物的领会不仅停留在模仿阶段，还要让幼儿加深对人物的领会，明确自己在游戏中的身份，发挥人物的教学意义。

六、教师在幼儿人物游戏中要潜移默化地丰盛幼儿的游戏经验

幼儿园开展人物游戏中，教师在创设游戏主题和分配人物后，也要在游戏中潜移默化地丰盛和进步幼儿的游戏经验。虽然幼儿对自己所扮演的人物相对熟悉，如“售货员”“教师”“警察”等，幼儿会把自己对人物的认知尝试通过语言、肢体、表情等表现出来，但有时动作会机械化，缺乏想象力和创新力。教师在此时，应给幼儿适当的提醒和引导。如“母亲下班了”游戏中，幼儿要扮演母亲、爸爸、孩子等，教师此时就要让幼儿回忆即有的经验，想想：当母亲下班后都干啥子了？累不累？在教师的启发和引导下，幼儿想起了母亲下班的生活点滴，也能让幼儿在潜觉悟中体会母亲上班的辛苦和劳累。如在“超市购物”游戏时，教师也带领幼儿回忆平时和家长去超市的情形，鼓励幼儿进修超市职业人员的服务态度，感受和尝试超市购物。

学前教学专家研究表明，幼儿的生活和认知尝试越丰盛，其想象力也就越丰盛。因此，教师在平时的上课和生活中也要注重幼儿的相关姿势的积累，通过不刻意的语言、行为等对幼儿进行教学，进步幼儿的认知经验。模仿是幼儿的天性，教师在日常教学活动主题中要时刻注意自己的言行举止，也要及时和家长对幼儿在家里的表现进行沟通和探讨，帮助家长培养幼儿的良好的生活习性，善于发现生活的点滴。教师还要对在人物游戏中有良好表现和接受能力较强的幼儿进行表扬，树立榜样的影响，同享其经验，让其他幼儿了解平时的生活积累和认知经验的重要性。在这一经过中，教师切不可操之过急，要以平常心对待每壹个幼儿，要教会幼儿用综合的见解和方式去看待和处理游戏中所出现的难题。

七、教师在幼儿人物游戏中要勤于观察、及时进行干预和指导

虽然人物游戏的主体是幼儿，但教师不能对其在游戏中的表现放任不管，应勤于观察幼儿的行为，了解幼儿的实际游戏能力和水平，及时进行干预和指导。每个幼儿都拥有不同的特点，在认知能力、身体情况、行为表现等方面都有一定的差异。人物游戏需要不同幼儿发挥特点和表现自我，因此，教师在平时的教学活动主题中，就要对班级里的每壹个幼儿的情况了如指掌，善于发现和肯定幼儿的优点和长处。如某个幼儿总希望扮演游戏中的主要人物，一般这样的幼儿都具有较强的表现欲和组织能力，但往往对人的态度上不够温和，教师在对此情况了解后，首先要肯定和表扬这个幼儿的长处，同时也要帮助他改正缺点和不足。教师对胆小懦弱、不善言辞的幼儿也要适当进行引导。可以带领这一类型的幼儿去人物区，问其对何者区角感兴趣，接着教师扮演成“母亲”带领幼儿到邻居家里去做客，逐渐这一类型的幼儿就能和其他幼儿进行沟通和合作了，待其交往能力进一步加强后，要鼓励幼儿扮演主要的人物，增加幼儿的自负心，使幼儿全方面感受到人物游戏的魔力。除了这些之后，教师要对幼儿在游戏中的违规行为及时纠正。如在“美发屋”的游戏中，扮演理发师的幼儿在给顾客洗完头后，就去隔壁冷饮厅看服务员端饮品了，此时，教师要对幼儿的行为进行干预，把幼儿引到自己的游戏中，找回自己的人物。

八、教师在人物游戏中应注重游戏拓展资料和评价

教师应该尽量让幼儿在轻松、愉快的气氛中结束游戏。因此，教师要把握好结束的时机，要在幼儿的兴致还没完全退却时结束游戏，这样可以让幼儿继续保持对人物游戏的积极性，并为下次开展人物游戏埋下伏笔。当幼儿从所扮演的人物回到现实中时，教师要对游戏进行拓展资料，可以先让每个幼儿拓展资料自己在游戏中的表现，接着教师在对表现突出的幼儿进行表扬和鼓励，对表现不尽如人意的幼儿委婉地提出改进提议，切不可过于急躁，要让幼儿了解这只一个游戏，不要让幼儿背负太多的压力，通过教师的及时拓展资料和评价，幼儿能对游戏有更深刻的认识。当对游戏进行拓展资料后，教师要鼓励和督促幼儿把区角的玩具、道具等都有序地收拾起来，并对场地进行简单的整理，要让幼儿养成良好的生活习性。

总而言之，人物游戏是一项幼儿反映日常现实生活的独特活动主题。人物游戏不仅能进步幼儿的认知水平，也能对幼儿现有的姿势进行巩固和加深。因此，教师在开展人物游戏时，要从幼儿的实际出发，注意和幼儿沟通，充分尊重幼儿的愿望，一方面要让幼儿成为游戏的主人减少控制，另一方面也要及时对幼儿的违规行为进行干预和疏导，为幼儿搭建壹个相对宽松、愉快的游戏气氛，并及时对游戏进行拓展资料和评价。

三、怎样在游戏中培养幼儿主观能动性

幼儿自出生起面对的就是看得到、听得到、摸得到的活生生的“生活全球”，这种和周围全球的直接接触，是每个人开始接受的教学。它在天然情景中天然地进行着，是其他一切教学的根源和基础。卢梭曾经说过，大家的教学是同大家的生活一起开始的。

“生活全球”的教学是一种直观性的教学，孩子们是在具体、感性的情形中受到教学的。在“生活全球”里，千姿百态、色彩缤纷的万事万物都直接地、现实地呈现在孩子们面前，他们就在这种可以直接看、摸、听、闻甚至尝的环境中进步着感官以及开始的观察力，并获取大量有关周围全球的感性经验。

“科学全球”的教学是人类理智力量进步到一定阶段而从“生活全球”的教学中分化出来的一种独特形态。它是以“生活全球”的教学为基础的。“科学全球”在抽象、一般的层面上描述全球的普遍结构，而科学的抽象使本来具有感性、生动、丰盛含义的姿势变成抽象、客观的姿势。“科学全球”的教学是重要的，它能使人获取理智方面的进步，建构意识的逻辑体系。

在当前的幼儿园科学教学中，幼儿园教师开始重视引导幼儿开展形式多样的探究活动主题，培养幼儿的探究灵魂，进步幼儿的探究水平。社会的进步、科学的提高和教学的变革，以及大众对科学的动态认识和大众对人和生俱来的能动性“潜质”的从头审视，使大家认识到幼儿科学教学应成为引发、支持和引导幼儿主动寻觅、故事寻觅和发现经过，获取有关周围物质全球及其关系的经验经过。幼儿科学教学的含义应包括下面内容多少重要方面：（1）幼儿科学教学是引导幼儿主动进修、主动寻觅的经过。（2）幼儿科学教学是支持幼儿亲身故事寻觅经过、尝试科学灵魂和探究化解难题策略的经过。（3）幼儿科学教学是使幼儿获取有关周围物质全球及其关系的感性认识和经验经过。幼儿认识事物的特征决定了科学教学不应标准幼儿掌握严格的科学概念，而应引导和支持幼儿通过自身和周围物质全球的相互影响获取经验。

一、在科学教学中，怎样调动幼儿进修的主动性和积极性

科学教学能不能调动幼儿进修的主动性和积极性，教师是决定因素。要打破“只有教师教，学生才能学”的传统思考玩法，尊重幼儿身心进步的特征和特殊的进修方法--通过和环境中的人和材料的相互影响而进修，为幼儿提供丰盛的材料和动手、动脑的机会，让幼儿有更多的时刻和他人探讨、讨论。同时，教师要以表扬为主，激发他们的积极性，相信幼儿经过努力，在老师帮助下可以“独立”去完成，这样，在活动主题经过中，能让幼儿尝试到力量和信心，产生自主感和胜任感。教师还要认识到，科学教学的目的不仅仅是丰盛幼儿的姿势，更重要的是进步幼儿的智力，培养他们的科学寻觅兴趣，故此，教师在设计活动主题时要多设计一些放开性小编觉得的活动主题，即一种活动主题有多种正确答案，来刺激幼儿动脑思索，进步幼儿的发散性思考能力。

由于孩子有天然的进修需要和能力，因此，孩子总是在“何故”中长大。李岚清副总理在会见诺贝尔奖获取者勒特曼时，勒特曼教授说的第一句话就是：“啥子是科学家？科学家首先是会问的人。”显然，幼儿是天生的小科学家。在一声声“何故”中，教学契机呈现出五彩斑斓的光彩。由于孩子的提问往往是他在生活、进修当中遇到的难题或疑惑，此时此刻，客观对象和相似块相匹配，兴趣油然而生。受兴趣驱使的幼儿，是主动的进修者，是自己成长的主人，他的进修是一种互动的以某种相互联系为基础的社会建构经过。

在现实生活中，有些物品，很也许孩子刚开始接触时对他并没有兴趣，而大家大人却认为该物品有价格，孩子在他那个年龄段应该学，那如何办？找到过渡的相似块作为中介尤其重要。该相似块应该相似孩子已有的兴趣，并做到化繁为简，化难为易，化枯燥为有趣，化腐朽为神奇，循循善诱，再辅之以激疑、提出难题、挑起矛盾、造成悬念，孩子的兴趣由此产生。

二、教师自身素质的影响

在科学中教师需要扮演何种人物？这是研究者关注的壹个重要难题。根据已有研究发现，教师首先应当是积极的寻觅者和研究者。德国教学家雅斯贝尔斯曾深刻指出：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领大众接触真正的求知经过，只有自己从事研究的人才有物品教别人，而一般教书匠只能传授僵硬的物品。

其次，教师应当从姿势的传递者转变为幼儿科学探究的引领者和促进者。具体的说，教师对幼儿的引领和促进影响主要表现在：创设难题情境，引发幼儿的认知冲突和探究兴趣；帮助幼儿发现和选择有价格的研究难题；促进幼儿良好探究行为、习性和质量的养成；促进幼儿在探究经过中积累姿势和经验，进步难题化解能力；促进幼儿在科学探究中主动进修、自主进修、合作进修；引导幼儿互相探讨讨论，形成对探究难题的综合认识。

三、好奇心的驱使，激发幼儿的进修兴趣。

幼儿天生就有丰盛的好奇心，主要表现在他们的好动、好问上。他们头脑中有无数个何故，如“何故小鸭会游泳，小鸡不会？”“何故哨子会响？”等等，这些“何故”是他们对全球的开始寻觅，是兴趣的先导。兴趣是最好的老师，从小培养幼儿对科学的兴趣，满足幼儿的好奇心，激发幼儿的求知欲，使之成为永久的兴趣，使幼儿主动进修科学，“迷”上科学。为此，幼儿园科学教学的内容要选择幼儿感兴趣的科学主题。教师平时要注意观察幼儿在自在活动主题和游戏中发现的难题及幼儿的疑问，有目的地纳入到有组织的教学中来，如季节变化是幼儿特别敏感的主题，教师让幼儿谈谈四季的变化，“春季如何样？夏季喜爱干啥子啊？秋季最喜爱吃啥子？冬季穿啥子呀？”使幼儿充分运用自己的感官去感知，结合已有的经验作相对、概括，幼儿的积极性、主动性得到充分发挥。另外，这种和幼儿生活经验相联系的科学教学内容最容易被幼儿吸收。要发挥幼儿进修的主动性和积极性，科学教学内容必须要适合幼儿的进步水平。

总之，幼儿园科学教学对教师一个挑战，教师的教学意识、教学艺术直接关系到科学教学能不能调动幼儿进修的主动性和积极性，使幼儿成为进修的主人，关系到幼儿能不能在科学教学中得到充分进步。

参考文献

[1]从理念到行为——《幼儿园教学指导纲要（试行）》行动指导，江苏少年儿童出版社，2003年版

[2]洪秀敏：《对幼儿科学探究教学的思索》，《幼儿教学》教学科学版，2007.5,15--18

[3]李晔：《幼儿园教学交往的缺失及救治》，《幼儿教学》，课程和教学教学科学版，2007.7、8，28—30

[4]施燕：《在“生活全球”中进修，在“主观全球”中徜徉》，《幼儿教学》教师版，2006.1,22—23