第1篇游戏设计的要素

1游戏设计

1.1游戏设计是艺术、科学和工艺的综合体

1.2解剖游戏设计

1.2.1游戏设计的影响

1.2.2寻找游戏中的决定因素要素

1.2.3游戏设计的3个基本部分

1.3设计文件

1.3.1设计文件的影响

1.3.2设计文件的种类

1.4游戏设计师应具备的素质

1.4.1想像力

1.4.2技术上的认知

1.4.3解析能力

1.4.4数理能力

1.4.5审美能力

1.4.6常识

1.4.7写作诀窍

1.4.8绘画技术

1.4.9协商能力

小结1

2游戏概念

2.1获取点子

2.1.1神游梦境

2.1.2从其他媒体获取游戏点子

2.1.3从其他游戏获取游戏点子

2.1.4从梦境到游戏

2.2游戏的元素

2.2.1挑战、游戏性以及胜利条件

2.2.2背景、互动模型以及视角

2.2.3玩家的人物

2.2.4玩法及结构

2.2.5真正性

2.2.6背景故事

2.3研究玩家

2.4互动式娱乐的类型

2.5游戏机的类型

2.5.1家用游戏机

2.5.2个人计算机

2.5.3掌上型游戏机

2.5.4其他装置

2.6影响设计的动机

2.6.1市场导给的游戏

2.6.2设计师导给的游戏

2.6.3运用授权

2.6.4技术导给的游戏

2.6.5美术导给的游戏

2.6.6娱乐和整合

小结2

3游戏背景及全球

3.1游戏背景的影响

3.1.1图形和游戏性的争论

3.1.2沉迷及停止怀疑

3.1.3和谐的重要性

3.2游戏全球的层面

3.2.1物质空间

3.2.2时刻面

3.2.3环境面

3.2.4心情面

3.2.5道德面

3.3写实和抽象

3.4储存游戏

3.4.1储存游戏的理由

3.4.2对沉迷性和叙事性的影响

3.4.3储存游戏的方法

3.4.4储存或不储存

小结3

4编撰故事和叙事法

4.1游戏中的故事

4.1.1单纯背景故事

4.1.2故事叙述者

4.1.3神话原型和英雄之旅

4.2故事手法

4.2.1铺设情节

4.2.2游戏性和叙事法

4.2.3多重章节的故事

小结4

5人物进步

5.1美术导给的人物设计

5.1.1视觉设计

5.1.2肉体设计和超感官

5.1.3可人的伙伴们

5.2故事导给的人物设计

5.2.1人物进步

5.2.2人物原型

小结5

6创新运用者经验

6.1啥子是运用者经验

6.2人机界面

6.3运用者经验的要素

6.3.1互动要素

6.3.2视觉要素

6.3.3音效要素

小结6

7游戏性

7.1语言和游戏性的关系

7.2定义游戏性

7.2.1纯挑战

7.2.2挑战的应用

小结7

8游戏平衡性

8.1啥子是游戏平衡性

8.2静态平衡

8.2.1随机性和平均数值

8.2.2优势策略

8.2.3对称

8.2.4交换

8.2.5组合

8.2.6表征

8.2.7回馈循环

8.2.8静态平衡概要

8.3动态平衡

8.3.1平衡的内容

8.3.2平衡的体系

8.4平衡性工具

8.4.1可调整的设计方法

8.4.2设计原型

8.4.3未来也许的进步

小结8

第2篇游戏类型

9动作游戏

9.1动作游戏类型

9.1.1STG游戏

9.1.2非STG游戏

9.2设计元素

9.2.1制度

9.2.2胜利条件

9.2.3互动模型

9.2.4视角

9.2.5运用者界面设计

9.3动作游戏的独特设计影响

小结9

10策略游戏

10.1策略游戏的共同要素

10.1.1主题

10.1.2背景

10.1.3互动模型

10.1.4视角

10.1.5运用者界面

10.1.6设计对手

小结10

11人物扮演游戏的共同要素

11.1主题

11.2背景

11.3互动模型

11.4视角

小结11

12运动游戏

12.1运动游戏的共同要素

12.2运动游戏的独特设计议题

12.2.1运动游戏的物理智

12.2.2运动员评分

12.2.3运动员的人工智能设计

12.2.4受伤

12.2.5大型机台玩法和模拟玩法

12.2.6自动模拟比赛

12.2.7授权、商标以及发行权

12.2.8实况报道

12.2.9其他特质

小结12

13人工生活游戏、益智游戏以及其他类型游戏

13.1人工生活游戏

13.1.1人工宠物

13.1.2模拟市民

13.1.3基因型人工生活游戏

13.2益智游戏

13.2.1史考特·金姆的8项流程

13.2.2计算机可以为益智游戏做些啥子

13.2.3检视胜利条件

13.3为女孩设计的游戏

13.3.1Mattel的方式

13.3.2一些误解

13.3.3最后的提醒

小结13

14网络游戏

14.1网络游戏的优点

14.1.1玩家社交功能

14.1.2人类聪明而非人工智能

14.1.3网络游戏和本地端游戏

14.2网络游戏的缺点

14.2.1技术议题

14.2.2很难停止怀疑

14.2.3不良行径

14.2.4生产内容的必要

14.2.5消费者服务

14.3网络游戏的设计议题

14.3.1玩家

14.3.2消失的玩家

14.3.3即时制和回合制游戏

14.3.4聊天

14.3.5共谋

14.3.6技术保全

14.4虚拟全球

14.4.1虚拟全球游戏的起源

14.4.2虚拟全球游戏和其他游戏的不同

14.4.3玩家的4种类型

14.4.4创新一名游戏化身

14.4.5全球模型

14.4.6游戏化身之死

14.4.7玩家杀手的难题

14.4.8时刻的本质

14.4.9虚拟全球的经济

14.4.10关于虚拟全球的最后思考

小结14

15游戏的未来演进

15.1游戏硬件

15.1.1场所娱乐

15.1.2家用游戏机

15.1.3个人计算机

15.1.4掌上游戏机、PDA和电话

15.1.5虚拟实境

15.2游戏程序设计的未来

15.2.1场景重现

15.2.2动画

15.2.3处理天然语言

15.3游戏类型

15.3.1动作游戏

15.3.2策略游戏

15.3.3人物扮演游戏

15.3.4运动游戏

15.3.5载具模拟游戏

15.3.6建设和管理模拟游戏

15.3.7冒险游戏

15.4宽带网络

15.4.1电子化流通

15.4.2高速线上游戏

15.5遥远的未来

15.6互动式娱乐做为一种艺术形式

15.6.1互动式艺术作品

15.6.2寻求认同

15.6.3开创造局

15.7最后一些话

附录A简易设计文件

A.1创新和运用设计文件

A.1.1在文件中运用图片

A.1.2保护你的权利

A.1.3关于这些样式

A.2基本概念文件

A.2.1基本概念说明

A.2.2功能

A.2.3概念

A.2.4深入细节

A.3游戏企划

A.3.1深入了解页

A.3.2主要简介

A.3.3游戏概要

A.3.4制作细节

A.3.5竞争对手

A.3.6游戏全球

A.4设计脚本

A.4.1应该为多大

A.4.2设计网站

A.4.3克理斯·泰勒的样式

二、幼儿园人物游戏的设计和实施

目录

一、人物游戏概念的界定 2

（一）人物游戏概念的界定 2

（二）人物游戏目标的界定 2

二、人物游戏的设计和实施存在的误区 3

(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足 3

(二)教师设计的人物游戏适用性不强 3

三、人物游戏的科学设计 3

（一）活动主题材料的准备 3

（二）活动主题的准备 5

（三）活动主题经过 5

（四）活动主题经过中的指导 6

（五）评价反思 7

四、人物游戏实施的策略 8

（一）指导幼儿游戏必须坚持的守则 8

（二）教师将要采取的引导措施 10

参考文献 11

致谢 13

幼儿园人物游戏的设计和实施

                   郭基丽

简介：人物游戏又被称作人物扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的人物，人物扮演游戏是一种通过幼儿的想象和创新性，反映出幼儿的印象的游戏。人物游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的壹个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义。幼儿园设计实施人物游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方法，为幼儿的身心进步提供良好的环境和条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合进步。

目前我国幼儿园对人物游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏人物认知度不够等难题。本次研究主要针对幼儿园的人物游戏的设计和实施，着重解析了教师要热河把教学目标作为基础，有规划地去设计实施人物游戏。让参和到人物游戏的幼儿都能根据自身的愿望来选择游戏的内容和伙伴而且使得幼儿能够主动对周边的事物进行寻觅。

决定因素词：幼儿；人物游戏；设计；实施

目录

一、人物游戏概念的界定 2

（一）人物游戏概念的界定 2

（二）人物游戏目标的界定 2

二、人物游戏的设计和实施存在的误区 3

(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足 3

(二)教师设计的人物游戏适用性不强 3

三、人物游戏的科学设计 3

（一）活动主题材料的准备 3

（二）活动主题的准备 5

（三）活动主题经过 5

（四）活动主题经过中的指导 6

（五）评价反思 7

四、人物游戏实施的策略 8

（一）指导幼儿游戏必须坚持的守则 8

（二）教师将要采取的引导措施 10

参考文献 11

致谢 13

幼儿园人物游戏的设计和实施

                   郭基丽

简介：人物游戏又被称作人物扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的人物，人物扮演游戏是一种通过幼儿的想象和创新性，反映出幼儿的印象的游戏。人物游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的壹个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义。幼儿园设计实施人物游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方法，为幼儿的身心进步提供良好的环境和条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合进步。

目前我国幼儿园对人物游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏人物认知度不够等难题。本次研究主要针对幼儿园的人物游戏的设计和实施，着重解析了教师要热河把教学目标作为基础，有规划地去设计实施人物游戏。让参和到人物游戏的幼儿都能根据自身的愿望来选择游戏的内容和伙伴而且使得幼儿能够主动对周边的事物进行寻觅。

决定因素词：幼儿；人物游戏；设计；实施

The design and implementation of role play inkindergarten

Guo JiLi

Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774

Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.

At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.

Key words：Children；role play；design；Implement

一、人物游戏概念的界定

近年来，随着我国幼儿教学事业的不断进步，学前教学也越来越受大众的重视，家长们希望幼儿在幼儿园能够得到良好的进步，能在幼儿园的游戏中学到姿势。怎样设计和实施人物游戏是摆在我国学前教学面前的壹个重要课题。

（一）人物游戏的概念

人物游戏是指教师根据教学目标和幼儿的进步水平，有规划地投放各种材料，从而创设活动主题环境，使得幼儿在宽松和谐的环境中能够按照自己愿望选择进修的内容和合作的伙伴，在人物游戏的经过中也能够自主的进行操作和寻觅。对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义，对幼儿的健壮进步起着很大的帮助。

（二）人物游戏的目标

人物游戏是一种能够让幼儿按照自己的兴趣和愿望，通过人物扮演，在游戏中完成自主进修的活动主题。每壹个游戏都有目标，不同的游戏有不同的目标。人物游戏也一样，目的包括了五大领域语言、科学、社会、艺术、健壮。小兄弟的模仿能力很强，进修能力也很强，人物游戏就是希望让幼儿能够在参和游戏的同时进修到更多有用的姿势，还能够通过人物游戏活动主题的延伸加强小兄弟的姿势。人物游戏的展开能够使得幼儿增强自尊心和自负心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获取成功经验的机会。

人物游戏的设计和实施存在的误区

(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足

有的老师在幼儿进行人物游戏的经过中，只是在幼儿旁来回走动以保证幼儿的安全；或是在幼儿游戏经过中遇到困难时会直接亲自去化解幼儿遇到的困难；有的来时在幼儿进行人物有字的经过中甚至对孩子采取放任自流的方法，让孩子自己去完成游戏，不管幼儿的心理动态及现阶段的幼儿对于游戏的认知和操作的阶段都不了解。

下面是我九月到十二月在Y市J幼儿园接近四个月的实习中所观察到的情况进行简单的阐述，我所在的是J幼儿园新园，教师大多以实施教学和布置相关主题的环创为主。幼儿在进行人物游戏时，教师一边做手头职业一边观看幼儿游戏，对幼儿在游戏中出现的难题未予以及时的纠正，没有给幼儿正确的引导。例如：有一位幼儿的特点相对要强，在玩人物游戏餐厅主题扮演时，该幼儿每次都是安排其他幼儿扮演自己不愿意扮演的人物，很多幼儿都跑去给老师告状。而此时老师只顾着做自己手上的事务，轻描淡写的在口头上提醒这个幼儿要和其他幼儿协商，老师并未付出实际行动去及时、正确的引导幼儿。因此，教师需要通过进修、培训进步自己的专业素质。

（二）教师设计的人物游戏适用性不强

有的老师在人物游戏中“人物”的设定不合理，导致幼儿对游戏人物的适应性不强。适应性不强主要表现在幼儿对自己的人物不满意，想换人物；有的幼儿甚至没有人物的选择权。如有的教师在班级设计的消防员人物、美容师人物，由于幼儿对人物的认知度不够，则不想参和。例如：中班的幼儿在参和美容师人物的游戏时，幼儿担任小小美容师的人物，一名幼儿担任美容小顾客的人物。第壹个幼儿在游戏经过中全程一直用毛巾给小顾客擦脸，擦了一会脸，没过一会儿注意力就转移到小顾客的头发上去了，就开始偏离美容师的游戏主题。而躺在沙发上充当顾客的幼儿逐渐开始了不耐烦，对游戏失去兴趣。很快两名幼儿就结束了小小美容师的人物游戏。因此，教师在人物的创设时要思考幼儿的兴趣、生活经验等，创设适用性强的人物。

人物游戏的科学设计

活动主题材料的准备

人物游戏的物质基础和载体就是活动主题材料的准备，幼儿能够在主动操作玩偶的经过中获取信息概念的积累和进步动手能力。科学地投放人物游戏当中的各种材料能够充分地挖掘其教学价格。开设人物游戏是让幼儿根据自己的愿望来进行游戏中的扮演和玩偶的选择，如小班的人物区可投放厨师用的废纸杯、超市的奶盒、文具店的彩带、超市的双面胶、医生的听诊器等鼓励幼儿自己根据材料来想象人物。通过利用人物区丰盛的材料，来进步幼儿的合作交往、自负心、想象力和思考能力。幼儿游戏离不开玩具，正是由于玩具的吸引幼儿才会对游戏产生浓厚的兴趣。游戏情节的进步同样离不开玩具，玩具的投放和提供显得尤其重要。

给幼儿提供多种低结构的材料和工具，鼓励幼儿自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如医生所用的体温计只是一根小棒，菜市场的称只一个圆盘。未成型玩具适合在中大班幼儿提供，让幼儿发挥想象的基础上，运用玩具。当幼儿生成新的游戏主题或情节时，百宝箱的提供正是化解没有玩具的方式。在百宝箱内提供纸笔油画棒绳子剪刀等工具，让幼儿当场创作玩具。如在小吃店的游戏中，小楠小兄弟想要吃面条，可是店里面刚好没有面条，伶俐的厨师忠宝马上到百宝箱找了一块橡皮泥，用所学过的技能“变”出了面条，在这个游戏中，橡皮泥就属于未成型的玩具。

在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会让幼儿对所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的方法，进步出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参和材料的准备职业。幼儿是游戏的主人，需要哪些材料，材料的收集及运用，幼儿自有他们的想法，让幼儿参和材料准备职业，能更好推进幼儿游戏。如：为幼儿提供游戏半成品或原材料，幼儿在游戏前获取了对材料探究的机会，在游戏中，他便开始用这些材料来代替，也就开始真正的游戏了。可见，为幼儿提供必要的有助于幼儿探究的材料，可以帮助幼儿在游戏中获取自负和成功感。

（二）活动主题的准备

幼儿的年龄小，接触社会的时刻短，社会经验少，又受其姿势水平的限制，无法像成人一样从书中获取姿势。因而，教师必须要丰盛幼儿相关的经验，使幼儿在经验的基础上，提高自身的游戏水平，具体要注意下面内容两点：

第一，让幼儿在日常生活中获取经验。人物游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰盛，游戏内容就越充实、创新，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰盛而深刻的印象，为幼儿在游戏中进步想象力、创新性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。生活其实就是一本书，这本书正由于它的通俗易懂，让孩子容易接受。大家可以引导孩子在生活中获取姿势。如在玩娃娃家之前，大家可以让孩子在家里观察爸爸母亲在家里做啥子事，看看母亲是如何洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些啥子事。在这之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看报纸，看看电视。而母亲也懂得了怎样照顾娃娃，怎样做家务。

第二，教师要有目的丰盛幼儿的经验。除了在生活中获取姿势外，大家还可以有目的有觉悟地丰盛幼儿的姿势。比如中班的孩子想开理发店，可以组织幼儿到附近的理发店参观。让孩子看看理发师怎样理发，怎样接待客人，让孩子认识理发的工具。孩子有了姿势经验，在游戏中会有更好的表现。在一次游戏中，我以一名顾客的身份观察理发店的游戏情况。负责招待的小云马上请我坐下，并拿出了许多的发型图为我选发型，接着又带我去洗头发，最后请理发师志星小兄弟为我理发。幼儿在游戏中表现出对真正生活的反映。

（三）活动主题经过

1.确定游戏主题：在确定人物游戏主题和内容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩子们的兴趣点讨论确定游戏主题。

2.制定游戏制度：在人物游戏中教师应首先指导幼儿制定游戏制度。例如：游戏前正确引导孩子们讨论：扮演的人物在游戏中要做些啥子，要如何做等，保证游戏有序地进行。

3.帮助儿童丰盛有关各行各业的姿势：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰盛幼儿关于各行各业的姿势经验，促使游戏不断地给更深层次进步。

4.灵活选择间接参和或直接参和的形式进行人物游戏指导：人物游戏中，教师应以间接指导方式为主，帮助幼儿组织和开展游戏，还可直接参和到游戏中，扮演人物，促进游戏情节的进步。在人物游戏中教师既是活动主题的引导者，又是活动主题的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己的人物，这样才能更好地促进游戏的进步。

（四）活动主题经过中的指导

在人物游戏中教师的细心观察很重要，只有观察每个孩子在活动主题中的表现，才能很好地有效指导人物活动主题。然而很多教师在人物游戏中并没有做到细心观察。有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导影响，教师应随时注意观察，了解幼儿的活动主题水平。幼儿在遇到难题而无法化解时，教师的介入能促使人物游戏继续开展。许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了和同龄伙伴进行交往探讨的活动主题。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师可以在一旁仔细观察，让幼儿在冲突中获取更多的尝试而且尝试自己化解难题。当幼儿无法通过自己的方法化解冲突时，教师再提供提议帮助幼儿消除冲突。

人物游戏是存在一定难度和挑战性的，他们在人物游戏的经过中会发生冲突，不了解该怎样才能玩下去，教师要善于观察孩子们情形。例如，在壹个班的人物区，幼儿A在扮演建筑师用积木搭“高楼”，而幼儿B则在扮演飞行员在幼儿A旁边玩飞机，每当幼儿A的“高楼”。终于搭好时，幼儿B的“飞机”就开过来，撞倒了幼儿A潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断幼儿B的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现幼儿B的行为并没有引起幼儿A的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，幼儿A就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着幼儿B飞机的到来。他们俩的这种表现，告知了大家两个男孩现在正在默契地玩一种合作的“游戏”。如果大家对幼儿的行为不进行仔细观察，把幼儿B的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。

教师的指导要注意方法方式，也要注意介入的时机，让幼儿在进行人物游戏时，可以自在的进行讨论和探讨。充分利用幼儿之间探讨和合作的教学资源，促进幼儿人物游戏有效性的进步。

（五）评价反思

幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在人物游戏中，教师的评价是进步幼儿自负的重要手段。教师通过积极地采用纵给评价能够使得幼儿在每次活动主题后都有一种成功感。也可以通过教师和幼儿共同参和的探讨，让幼儿共同同享人物游戏的尝试，主动地去探讨人物游戏中的难题，进步人物游戏水平。教师也可以在幼儿反思的基础上，让表现优异的幼儿来讲述自身是如何玩。如何选人物的；教师还可以讲评引导幼儿讨论化解人物游戏中存在的难题，让幼儿自助地想办法改进人物游戏的布置，通过放开式讲评培养幼儿化解难题的能力。

教师要对人物游戏中幼儿产生的难题进行合理教学。在人物游戏中，教师应该充分利用幼儿在游戏中发生的难题进行随机教学，给幼儿留出自主进修和思索的时刻。教师应该好好利用人物游戏中地这一现象，使幼儿在随机教学中获取经验，养成自主进修的习性和化解难题能力，尝试成功和愉悦。

教师还应该注重创新人物游戏中宽松的环境和气氛，做到充分尊重幼儿，让孩子们按自己的愿望，自主选择、自在交换人物，创设宽松、和谐、自在的活动主题气氛，激发幼儿寻觅的梦想，培养幼儿的自主性和创新性。

案例：在大班人物游戏中开展“我是小小演员家”的人物扮演。小演员家一直是孩子们的最关注着的，教师可以在人物扮演区里投放了大量的头套、手偶、帽子，各式各样的服装等。几次活动主题，幼儿们都扮演了好多自己想当的人物，也有了一定的游戏经验。为了增加游戏的趣味性，在游戏之前老师可以激发孩子们大胆的设想：“扮演生活中印象最深刻的人”。说干就干，幼儿们开始了自己的分工：有的穿警察的服装当小警察；有的带上消防员的帽子扮演消防员叔叔；有的两三个一起合作开超市……这组小兄弟在自在的扮演中有了重大的发现：要想扮演的最相像、最贴切，一定要仔细观察生活中的场景。他们扮演小警察、消防员、超市老板，幼儿还扮演起了新娘新郎，还让长得最小的幼儿坐在了花轿里，玩起了抬花轿的游戏。幼儿是在和同伴共同游戏的环境中不断提高的，人物游戏也是影响幼儿提高的重要决定因素。因此，教师平时应该注重给予幼儿自我进步的机会，同时要保证幼儿在人物游戏中的主体地位。培养儿童的自主创造及进修能力。

四、人物游戏实施的策略

（一）指导幼儿游戏必须坚持幼儿身心进步特征的守则

在幼儿进行游戏之前教师就应该根据自己班上幼儿的特征来组织游戏，因此教师必须足够了解幼儿，能够分清楚幼儿的身心进步和成人的不同差异，而且能够从幼儿的角度出发来开展游戏。在这个经过中很多教师都会把承认的特征当做幼儿的特征，因此要避免这种事务的发生。例：设计出类似“机器人服务员”之类的自始至终没有语言活动主题的人物，或让孩子坐着单调孤燥地重复某一动作，甚至教师一手操纵整个游戏的情节变化。这和其说是创新了壹个幼儿的游戏全球，不如说是成人编导的一台戏。

教师还要避免过多地指责孩子的游戏行为，不要为了加强游戏的教学性，而动辄批评幼儿。例：认为民警应该始终站在岗位上，不得越雷池一步，否则斥之为不守纪律;看门人必须死守着门，不得干其他的事等。

在幼儿进行人物游戏的经过中，教师应该充分地尊重幼儿自身的愿望。最大力度的发挥出幼儿在游戏中的自主性，从游戏主题的确定到人物的分配，再到情节的安排都应该让幼儿自己去做选择。然而幼儿按自我愿望进行活动主题并不是指教学上的消极和被动，而是把细心管理和尊重幼儿作为核心。

 指导游戏是通过游戏者和指导者之间具有共同的游戏尝试才得以收效的。尤其在人物游戏中，那种对游戏配置种种清规戒律的命令式的指导方式，是不会让幼儿产生愉快的游戏尝试的;同样，那种只会被动的跟在孩子后面，而当出现乱子时，只会责备孩子的消防员式的指导法，也会中断孩子的游戏尝试，使孩子产生不快心情。间接指导标准教师置身幼儿的游戏环境，但并非是自始至终和孩子一起游戏，而是之在孩子周围进行周密观察，在幼儿需要和教师认为必要时，以游戏人物的身份给予指点，使孩子及时得到暗示和引导，这种方式已被操作证明是行之有效的。

（二）教师将要采取的引导措施

由于幼儿对于危险影响认知不清晰，不具备抗危险的能力。由此，幼儿教学机构需要为幼儿提供壹个安全、可靠的游戏活动主题开展领域。例如，装潢经过中，选用无污染的材料铺设教学设备，减少幼儿的刺激性。在设计经过中，应采用鲜明的色彩吸引学生的眼球，进步学生参和的积极性，为良好的课堂气氛奠定基础。

教师应该注重开发幼儿想象力。幼儿有着天生丰盛的想象力，只是内容表达不够具体。由此，培养幼儿将想象的事物表达出来，对幼儿今后的进修和生活有着特别大的影响。幼儿园教学机构应在幼儿园游戏课程中增加游戏内容，有助于培养孩子的想象力。教师还应该开展形式多样的游戏，实际教学中，大多数的教师忽视了这一点。如果一直让幼儿玩一种游戏就不能满足幼儿的成长以及各类能力的进步需要，不利于教师实现教学目标。在幼儿教学中，教师应该根据不同的教学内容从而采取不同的游戏形式，而且在遇到难题时及时地修改游戏，不断地推出新的游戏。丰盛了游戏的类型和方法就可以更好地吸引幼儿，使幼儿在游戏中进修更多的姿势。

参考文献

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黄人颂.学前教学学[M].北京:人民教学出版社,1997.

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[3]教学部.幼儿园教学指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社.2001.

[4]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

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[6]丁海东.幼儿园游戏和指导[M].北京高等教学出版社,2024.

[7]孙给阳.幼儿园区域活动主题最新指导[M].中国轻工业出版社.2024(8).

[8]吴晓丹.学前儿童游戏指导[M].北京:北京师范大学出版社.2024.

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三、儿童游戏通论读书笔记

幼儿人物游戏指导重点：在幼儿开展人物游戏的经过中，教师应当关注啥子是人物游戏的组织和指导中的壹个重要难题，一些教师往往把关注的重点放在对游戏制度或纪律标准的遵守上，把自己当作消弭幼儿之间的纠纷和冲突的消防队员。

增强幼儿遵守共同游戏的制度觉悟，当然是教师在组织幼儿开展游戏需要关注的壹个难题，然而不同类型的游戏有着自己不同的特性，这些特性构成了不同游戏类型特有的进步价格的基础。

对幼儿不同类型的游戏活动主题的指导，应当以不同类型游戏的特性为基础，才能充分实现不同类型游戏对幼儿身心进步的价格。因此了解人物游戏的特性，根据人物游戏的特性，来指导幼儿的人物游戏，明确教师在人物游戏当中应当关注的难题或者重点，是人物游戏的组织和指导中的壹个决定因素难题。

人物游戏，以想象和模仿性的人物扮演类特征。

想象的人物扮演，想象的以物代物，有关动作和情景的想象，人物扮演的坚持性、社会交往、言语探讨等，被认为是社会性主题人物游戏中的六个有价格的决定因素影响。教师在人物游戏的指导中，应当关注这六个影响，如果发现幼儿的人物游戏活动主题中缺失这六个影响中的任何壹个影响，教师就应当运用各种干预方式，使之出现在幼儿的人物游戏中。

是在人物游戏进步的不同阶段，应当注意幼儿不同的年龄特征。一般来说，在人物游戏进步的初期，也就是幼儿的小班和中班上学期，教师在人物游戏的指导中，的确应当注意幼儿的游戏活动主题中，是否具有这六个影响，然而随着孩子们的年纪的增长，到中班下学期和大班，教师就不应该仅仅再关注这些影响的有无，而更应当注意这些影响之间的关系。确切的，说应该在幼儿人物游戏的主题内容情节的整体结构中，来考察这些影响之间的相互关系。换而言之，怎样促进人物游戏的主题内容、情节的进步，应当成为幼儿园中大班人物游戏指导中关注的重点。

指导策略：化解这个难题的基本策略，包括：从幼儿的需要生成新的游戏主题；以难题为契机，促进幼儿游戏的进步；通过讨论，通过讨论，帮助幼儿发现和化解难题；利用多种形式，丰盛幼儿的相关经验。

1、从幼儿的需要中生成新的游戏主题。比如刚才所说，人物游戏的主题单一，是幼儿园人物游戏的开展中常见的难题，怎样导入新的主题，使人物游戏能够随着幼儿的成长而进步变化呢？大家以北师大幼儿园中二班夏华英老师组织幼儿开展的小商店游戏活动主题为例，说明适宜的人物游戏的指导流程。

例如小商店游戏主题的产生，。

场景一，娃娃家的“母亲”下班了，然而她不想回家，在活动主题室里转来转去说我要买些物品。

场景二，秋季主题要告一段落了，小兄弟们要开壹个秋季展览会，以迎接家长放开日的到来。在秋季主题活动主题开展经过中，小兄弟们收集认识了许多的水果和干果，还制作了许多工艺品，比如水果娃娃，扎染的纱巾，树叶拓印画等等，如何给家长展示呢？有的孩子提出，可以让爸爸母亲带走，有的孩子说可以让爸爸母亲假装购买，这时就有孩子提出疑问，让爸爸母亲到何处买呀？于是就有小兄弟提出壹个提议，咱们班再开壹个商店吧，结局孩子们就商议要建壹个小商店，定名为金五星商店。这就出现了新的主题。新的游戏主题出现以后，激起了幼儿游戏的兴趣，幼儿兴冲冲的和教师一起布置这个小小的金五星商店，他们把从家里带来的秋季的水果和干果、自己制作的工艺品，还有娃娃家的塑料瓜果蔬菜，一并搬到了货架上，有的小兄弟则把老师帮着写的，金五星商店这五个大字贴在了货架上，金五星商店正式开张了。

2.以难题为契机，促进幼儿游戏的进步。

当幼儿进入境内新的游戏环境以后，他们往往会在游戏的经过中产生和发现新的难题，恰当的利用这些难题，可以进一步丰盛幼儿的生活经验，扩展幼儿的游戏内容。

比如在幼儿进入金五星商店开展游戏后出现了，有的顾客不交钱就拿走商品，有的售货员看到了也不管，有的售货员却只顾着低头收钱，还有的幼儿，由于钱，而发生冲突。

在当天的游戏活动主题结束后，教师让幼儿说说，游戏活动主题中还有哪些难题要注意才能玩的更好，有的小兄弟说，买了物品不付钱不对，但有的幼儿提出没有钱，因此没有付钱，因此有的幼儿就提出可以开银行，让大家在银行里去取钱来买物品的提议，这个提议得到大家的一致赞同。于是，在金五星商店旁边又出现了壹个银行，在教师带着幼儿到附近的真正的商店参观过来以后，幼儿感到，大家商店里的物品太少了，于是幼儿动手，开始给商店制作各种商品。在商品的丰盛以后，又出现了新的难题，货架上的货物拥挤不堪，于是幼儿开始动手整理和布置新的商店。随着游戏的开展，出现了幼儿由于同样的商品，价钱不同而出现的矛盾，通过讨论，幼儿决定为商品制作价签儿，当很多顾客都来买物品的时候，营业员担心物品要卖完，游戏就不能玩儿了，因此就只收钱不给货。而顾客认为我已经给钱了，你不卖我，我就可以随手去拿。为了化解这个难题，幼儿决定开设壹个工厂来制造更多的商品，经过讨论就产生了新的主题——工厂，至此，班级已经出现了四个不同的人物：游戏角，娃娃家，小商店，银行和工厂。

3.通过讨论，帮助幼儿发现和化解难题。

在每次游戏活动主题开始之前和结束以后，教师组织幼儿对游戏中产生的难题进行讨论，对游戏情节的进步具有重要的意义，讨论的经过是经验同享的经过，也是引导幼儿发现难题，化解难题的经过。

例如，娃娃家的文文到小商店买白菜，售货员真正接过他手中的钱，但不让他把白菜拿走，使劲儿用手捂着白菜，说不卖不卖不能拿走，文文不解的问我给你钱了，何故不拿呀？珍珍着急的说，就剩这壹个了，。文文给了钱还没拿到物品很不舒服，就趁珍珍不注意把白菜偷偷的拿过来玩玩家。珍珍发现后，大叫娃娃家偷小商店的物品啦，接着就冲到娃娃家把白菜拿了过来。

游戏结束以后，教师组织幼儿进行讨论：今天小商店发生了啥子事？有啥子难题需要大家帮着化解吗？珍珍说文文偷物品，文文欲言又止，老师说，选择完商品后，大家必须要做的是啥子呀？小兄弟们不谋而合的说，交钱。老师说对，作为顾客要先交钱才能把物品拿走，而售货员呢，也要把商店里的物品看管好。文文说那大家都交钱了，他们也不让我拿，我就只好偷偷的拿了。老师又问，珍珍当售货员，然而没有卖出货物，这是何故呢？珍珍说我没看见，老师说是不是怕物品卖光了就没有了？珍珍点了点头，老师说让大家一起想一想，商品这么受大家的欢迎，卖完了如何办呢？小玉就说，再上，用完了再上，老师说，那如何上？从哪上？小兄弟就说，用大卡车运来，从工厂运过来，老师说，那好，大家班也开个工厂怎么样？小娃们就一起说好，最后教师和孩子们一起商量了，在工厂里，生产些啥子？用哪些材料来做，经过讨论就生成了新的主题工厂。

4，利用多种形式，丰盛幼儿的相关经验。

对幼儿在游戏中出现的难题，教师应当进行细致的解析，这些难题是由于玩具和游戏材料的不足造成的，还是幼儿缺乏相应的生活经验造成的，如果一些难题反映幼儿缺乏相应的生活经验，就可以通过实地参观讨论，邀请社区成员或者是家长参和，以及阅读的形式，帮助幼儿丰盛经验，在人物游戏的指导中，教师可以利用多种指导策略，来促进幼儿人物游戏的进步。

四、人物游戏的指导流程和教师的人物。

幼儿人物游戏活动主题的进步，应当一个以幼儿的难题为中心，在教师和幼儿，幼儿和材料，幼儿和幼儿之间互动经过中，不断丰盛和进步的动态经过，以小商店游戏的进步经过为例，小商店游戏源自幼儿在娃娃家游戏中产生的购物需求，以及秋季主题活动主题中产生的展示成果的需要，在以后的每一次幼儿游戏当中，都会产生新的难题，在和幼儿的讨论中，教师引导幼儿反思，来发现游戏中的难题，引导他们提出化解的办法，从而产生了实地参观，认识并制作价签和钱币，开办工厂和银行，做广告等一系列活动主题，每壹个新的活动主题都使原有的人物游戏的内容获取了进步，丰盛了人物游戏的主题和情节。

这种形成性的动态性的游戏进步经过，不是来源于教师单方面的贡献，而是来源于师幼双方的相互影响和共同的贡献，幼儿和教师共同控制整个经过，从主题的确立，材料的提供，环境的创设，游戏的开展以及评价，都是教师在充分尊重和发挥幼儿游戏主体性的基础上，和幼儿共同完成的，这一不断进步的动态经过。

从幼师的指导路线来看，可以分为下面内容四个基本流程。

第一，帮助幼儿确定游戏的主题。

第二，和幼儿一起创设游戏环境。

第三，帮助幼儿扮演人物，进入游戏活动主题经过。

第四，组织幼儿开展讨论，发现难题，丰盛扩展游戏和所需要的经验，这四个流程在游戏要进步经过中是不断重复和循环的。

在幼儿人物游戏进步的不同阶段，教师所扮演的人物，在侧重点上应该有所不同。

在人物游戏的开始阶段，教师更多的，应该是幼儿创设环境所需要材料的提供者。

在人物游戏进行经过中，教师更多的是幼儿游戏的观察者和扶持者。

在游戏活动主题结束以后，教师更多的是讨论的组织者和发问者。通过引导幼儿进行反思，拓展资料自己的游戏活动主题，发现需要改进的地方，或提出新的游戏主题和内容。

在幼儿的游戏活动主题中，教师不能墨守成规的扮演着管理者的人物，而应当根据幼儿游戏活动主题的实际需要，扮演多种人物来支持幼儿的游戏。