一、组织合理的游戏情景，进步自主安排活动主题的能力幼儿园的活动主题室是幼儿生活的主要场所，是特定的教学环境。

大家相信孩子具有自主进修的能力，也相信教师一个主动的进修者和规划者。只有为幼儿创新自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的进步。

但由于老的游戏制度在小兄弟的头脑中留下很深的印象，如今把"自主"或"自在"还给孩子时，他们却无从开始、不知所措。因此，首先要从有利于幼儿身心综合进步的角度配置各个活动主题区，思考材料和活动主题的组合。

如不仅设益智区、美工区以进步操作能力，还配置玩具区（和娃娃家相结合），以促进社会性进步，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的进步，还有语言区、天然区等。活动主题区的创设要思考幼儿实际经验和兴趣，依据其年龄和身心进步水平提供环境材料，并有规划地投放或变换适宜材料。

同时注意环境创设、自选游戏的开展和其它环节和活动主题的相互配合联系，共同实现教学目标。例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动主题，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动主题。

随着活动主题内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。

突然，发现语言区的小兄弟在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说："这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？"就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正同享着他们的喜悦。

这位小兄弟由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，人物转换地那么天然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得特别开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了进步。

二、投放丰盛材料，进步自主运用的能力游戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是思考局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的运用效益。

如有一次，幼儿出现了"摇奖"的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另壹个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创新的机会。怎样进步材料的运用效益，进步幼儿自主运用的能力呢？通过操作，我得到下面内容几条经验： 1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结局如下表：通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创新性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。

而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1:2或1:3时，材料的运用效益率最大，幼儿容易创新性地运用新旧材料。如在"医院"主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题"食品检验所"和"流动采血车"产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看"病人"的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。

医疗小器械不仅为"病人"治病，还可以为"采血献慈爱"活动主题服务。幼儿的游戏水平明显进步；如果新旧材料比例在1:10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的进步。

但如果大家只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。 2、放开性、可转化的材料想象、创新是幼儿游戏的特征。

在保证安全卫生的前提下，任何材料的运用没有过多的约束，这样可以进步一物多物、以物代物、创新性地运用材料的能力。人物区的小兄弟把操作区的珠子当"汤圆"，把科学区的七巧板块又当成了做点心的"刀"，泥工板当成了"扇子"，胶粒积木当成了"梅花桩"，图书当成了"屏风"。

有人说，这样的物品不会让丢失或毁坏吗？自选游戏就是标准幼儿在玩结束后，把物品归放原处。 3、建立班级"材料库"。

我在活动主题室内厕（大家班分前后两个活动主题室）开辟了"材料库"，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿进修归类，并养成物归原处的好习性。

三、注重游戏指导，增强交往和处理难题的能力自选游戏为幼儿提供了充分活动主题的机会，提供了丰盛的玩具材料和多样化的活动主题类型。幼儿在活动主题中和外界客观环境和多种材料、教师及伙伴发生积极的相互影响，使进步的也许性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。

平常幼儿遇到难题总是找老师，以求得到圆满化解，他们觉悟差点"我能自己化解这个难题。"因此，教师的主导影响在活动主题经过中具体体现出来了。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是怎样想的，不要把成人的姿势和答案告知幼儿，不要轻易地打。

二、怎样体现游戏材料对幼儿游戏的重要性的

人物游戏是幼儿最喜爱的游戏活动主题，在这种游戏中幼儿能按照自己的愿望选择游戏材料，按照自己的方法和游戏材料发生影响，并在这一经过中获取姿势、能力、情感的进步。适宜的游戏材料，能激发幼儿参和游戏的梦想，能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直接感知和具体的操作经过中，能进步幼儿的操作操作能力和创新能力，可见，游戏材料在幼儿进步经过中起着不可估量的影响。 

游戏材料影响着游戏的成效，游戏材料的价格不是以价格为标准的，而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动主题为标准的。由于游戏具有主动、自发和放开的特征，因此，只有努力挖掘幼儿幼儿游戏材料的重要性，丰盛幼儿的游戏情节，激发幼儿参和游戏的积极性，才能有效进步幼儿游戏的质量和水平。 

一、游戏材料应适应幼儿的年龄特征和进步水平。    

由于幼儿身心进步水平、姿势经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特征和进步水平。 

 1、小班幼儿人物游戏的材料 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动主题受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动主题的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思考的直觉行动性很强，其活动主题离不开具体的事物，活动主题的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动主题中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动主题中其思考离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。因此，对他们来说，游戏中具有组织能力的影响是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动主题都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思考的概括性和灵活性较差，在运用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的梦想。为避免争抢玩具，在壹个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。 2．中班幼儿人物游戏的材料。  和小班幼儿相比，中班幼儿的身心进步水平有了较大的进步，思考的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰盛。虽然他们主动选择的人物是有限的，但幼儿在选择人物后能简单地设计游戏情节，把某个人物的多少不同的活动主题〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“母亲”先喊“娃娃起床”再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州”等。由此可见，教师需要适当丰盛幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够

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积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创新性游戏打下基础。  3．大班幼儿人物游戏的材料。 大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深，直接经验不断丰盛，其想象变得活跃起来。在有主题的人物游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。 大班幼儿的想象不仅在内容上丰盛，连贯，而且能够充分地通过活动主题和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动主题表现出浓郁的创新气息。因此，教师应该根据游戏的标准结合教学意图而投入游戏材料。例如，“菜场”游戏进行到一半，来了一位“顾客”要买肉骨头，可“菜场”没有现成的肉骨头卖，如何办呢？游戏似乎只能终止，或者“顾客”改买别的菜。可是，这位“顾客”是由于家中的“外婆”生病了，“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，接着把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。   

二、幼儿应该是游戏材料的收集者。 

对生活中游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动主题。尤其是参和游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的进修和游戏活动主题，它对幼儿的进步具有重要的意义。 

幼儿自主收集。在游戏的经过中，随着游戏情节的进步和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动主题深入进行下去。例如，在一次活动主题中，幼儿想玩“肯德基”游戏，却没有相应的材料，如何办?在讨论的经过中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒，可以作为游戏的材料，为此大家班级设了“百宝箱”，让幼儿将收集的材料投放其中。因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿了解自己需要的是啥子，自己缺少啥子样的游戏材料，这样才能进步游戏材料收集的目的性。 

师幼共同收集。教师是幼儿游戏的观察者，教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地觉悟到游戏材料的状况，及时地收集和添加相应的游戏材料。同时，还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。如，大家在组织幼儿外出参观、远足的经过中，教师可以做个有心人，引导幼儿收集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类天然材料，将其投放游戏中，丰盛幼儿游戏的活动主题内容。 

另外，家长参和收集。家长是幼儿园重要的教学资源，大家要充分发挥他们的影响，让他们参和到幼儿园的活动主题中来。幼儿、家长和教师都是游戏材料的收集者，在收集材料的经过中，大家不能忽视幼儿的存在，应该和幼儿一起讨论，商量该材料的特征和用处，让幼儿对此有更深的了解，为开展游戏活动主题奠定基础。因此，一些现成材料经过消毒后，可以根据游戏的需要直接由教师和幼儿投放进去；一些废旧材料可以通过教师、幼儿和家长共同制作一些成品后，

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根据游戏的需要投放到游戏中去，也可以让幼儿在游戏的经过中制作游戏材料。 

三、游戏材料应功能丰盛，应用灵活。 想象，创新是幼儿人物游戏的特征。从人物游戏中看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。对于成品玩具，幼儿只会问“这是啥子？”，“它是干啥子的？”而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是啥子？”“它像啥子？”“它可以用来干啥子？”因此，大家将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海绵块，彩带，小木棍等分放在活动主题室里。鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创新。 材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是从低级往顶级进步的。随着幼儿认知能力的进步 ，他们越来越多地运用代用品和符号物。如中班幼儿在开展“医院”人物游戏时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步进步，又进步了幼儿的想象力、创新力、思考能力和化解难题的能力。 

四、游戏材料应具动态性。  1．材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为基础，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰盛，游戏材料也要相应地变化。而适当变化游戏材料可以激发幼儿的寻觅欲望。如，同在一娃娃家，一家有电话，一家有篮子，一家有茶杯。这样，一家若也想有其他家的物品，就必须想办法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去“借”。d去超市购买。这就推动了情节的进步，也发挥了幼儿的自主性。 2．材料的变化性。如，废旧的笔管可作“理发店”的烫发卷筒，“商店”将其和油泥结合制成许多飞机、帆船等当玩具卖，“饮食店”则当作吸管给客人运用。这说明材料的可变化性，能充分调动幼儿游戏的主动性，积极性，创新性。  

 人物游戏是幼儿特别喜爱的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行人物游戏的物质保障。因此，教师在提供人物游戏材料时，既要思考本身的游戏内容，还要思考幼儿的特征，从而使游戏材料在人物游戏中充分发挥其应有的影响。

三、幼儿园人物游戏的设计和实施

目录

一、人物游戏概念的界定 2

（一）人物游戏概念的界定 2

（二）人物游戏目标的界定 2

二、人物游戏的设计和实施存在的误区 3

(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足 3

(二)教师设计的人物游戏适用性不强 3

三、人物游戏的科学设计 3

（一）活动主题材料的准备 3

（二）活动主题的准备 5

（三）活动主题经过 5

（四）活动主题经过中的指导 6

（五）评价反思 7

四、人物游戏实施的策略 8

（一）指导幼儿游戏必须坚持的守则 8

（二）教师将要采取的引导措施 10

参考文献 11

致谢 13

幼儿园人物游戏的设计和实施

                   郭基丽

简介：人物游戏又被称作人物扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的人物，人物扮演游戏是一种通过幼儿的想象和创新性，反映出幼儿的印象的游戏。人物游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的壹个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义。幼儿园设计实施人物游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方法，为幼儿的身心进步提供良好的环境和条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合进步。

目前我国幼儿园对人物游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏人物认知度不够等难题。本次研究主要针对幼儿园的人物游戏的设计和实施，着重解析了教师要热河把教学目标作为基础，有规划地去设计实施人物游戏。让参和到人物游戏的幼儿都能根据自身的愿望来选择游戏的内容和伙伴而且使得幼儿能够主动对周边的事物进行寻觅。

决定因素词：幼儿；人物游戏；设计；实施

目录

一、人物游戏概念的界定 2

（一）人物游戏概念的界定 2

（二）人物游戏目标的界定 2

二、人物游戏的设计和实施存在的误区 3

(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足 3

(二)教师设计的人物游戏适用性不强 3

三、人物游戏的科学设计 3

（一）活动主题材料的准备 3

（二）活动主题的准备 5

（三）活动主题经过 5

（四）活动主题经过中的指导 6

（五）评价反思 7

四、人物游戏实施的策略 8

（一）指导幼儿游戏必须坚持的守则 8

（二）教师将要采取的引导措施 10

参考文献 11

致谢 13

幼儿园人物游戏的设计和实施

                   郭基丽

简介：人物游戏又被称作人物扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的人物，人物扮演游戏是一种通过幼儿的想象和创新性，反映出幼儿的印象的游戏。人物游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的壹个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义。幼儿园设计实施人物游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方法，为幼儿的身心进步提供良好的环境和条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合进步。

目前我国幼儿园对人物游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏人物认知度不够等难题。本次研究主要针对幼儿园的人物游戏的设计和实施，着重解析了教师要热河把教学目标作为基础，有规划地去设计实施人物游戏。让参和到人物游戏的幼儿都能根据自身的愿望来选择游戏的内容和伙伴而且使得幼儿能够主动对周边的事物进行寻觅。

决定因素词：幼儿；人物游戏；设计；实施

The design and implementation of role play inkindergarten

Guo JiLi

Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774

Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.

At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.

Key words：Children；role play；design；Implement

一、人物游戏概念的界定

近年来，随着我国幼儿教学事业的不断进步，学前教学也越来越受大众的重视，家长们希望幼儿在幼儿园能够得到良好的进步，能在幼儿园的游戏中学到姿势。怎样设计和实施人物游戏是摆在我国学前教学面前的壹个重要课题。

（一）人物游戏的概念

人物游戏是指教师根据教学目标和幼儿的进步水平，有规划地投放各种材料，从而创设活动主题环境，使得幼儿在宽松和谐的环境中能够按照自己愿望选择进修的内容和合作的伙伴，在人物游戏的经过中也能够自主的进行操作和寻觅。对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义，对幼儿的健壮进步起着很大的帮助。

（二）人物游戏的目标

人物游戏是一种能够让幼儿按照自己的兴趣和愿望，通过人物扮演，在游戏中完成自主进修的活动主题。每壹个游戏都有目标，不同的游戏有不同的目标。人物游戏也一样，目的包括了五大领域语言、科学、社会、艺术、健壮。小兄弟的模仿能力很强，进修能力也很强，人物游戏就是希望让幼儿能够在参和游戏的同时进修到更多有用的姿势，还能够通过人物游戏活动主题的延伸加强小兄弟的姿势。人物游戏的展开能够使得幼儿增强自尊心和自负心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获取成功经验的机会。

人物游戏的设计和实施存在的误区

(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足

有的老师在幼儿进行人物游戏的经过中，只是在幼儿旁来回走动以保证幼儿的安全；或是在幼儿游戏经过中遇到困难时会直接亲自去化解幼儿遇到的困难；有的来时在幼儿进行人物有字的经过中甚至对孩子采取放任自流的方法，让孩子自己去完成游戏，不管幼儿的心理动态及现阶段的幼儿对于游戏的认知和操作的阶段都不了解。

下面是我九月到十二月在Y市J幼儿园接近四个月的实习中所观察到的情况进行简单的阐述，我所在的是J幼儿园新园，教师大多以实施教学和布置相关主题的环创为主。幼儿在进行人物游戏时，教师一边做手头职业一边观看幼儿游戏，对幼儿在游戏中出现的难题未予以及时的纠正，没有给幼儿正确的引导。例如：有一位幼儿的特点相对要强，在玩人物游戏餐厅主题扮演时，该幼儿每次都是安排其他幼儿扮演自己不愿意扮演的人物，很多幼儿都跑去给老师告状。而此时老师只顾着做自己手上的事务，轻描淡写的在口头上提醒这个幼儿要和其他幼儿协商，老师并未付出实际行动去及时、正确的引导幼儿。因此，教师需要通过进修、培训进步自己的专业素质。

（二）教师设计的人物游戏适用性不强

有的老师在人物游戏中“人物”的设定不合理，导致幼儿对游戏人物的适应性不强。适应性不强主要表现在幼儿对自己的人物不满意，想换人物；有的幼儿甚至没有人物的选择权。如有的教师在班级设计的消防员人物、美容师人物，由于幼儿对人物的认知度不够，则不想参和。例如：中班的幼儿在参和美容师人物的游戏时，幼儿担任小小美容师的人物，一名幼儿担任美容小顾客的人物。第壹个幼儿在游戏经过中全程一直用毛巾给小顾客擦脸，擦了一会脸，没过一会儿注意力就转移到小顾客的头发上去了，就开始偏离美容师的游戏主题。而躺在沙发上充当顾客的幼儿逐渐开始了不耐烦，对游戏失去兴趣。很快两名幼儿就结束了小小美容师的人物游戏。因此，教师在人物的创设时要思考幼儿的兴趣、生活经验等，创设适用性强的人物。

人物游戏的科学设计

活动主题材料的准备

人物游戏的物质基础和载体就是活动主题材料的准备，幼儿能够在主动操作玩偶的经过中获取信息概念的积累和进步动手能力。科学地投放人物游戏当中的各种材料能够充分地挖掘其教学价格。开设人物游戏是让幼儿根据自己的愿望来进行游戏中的扮演和玩偶的选择，如小班的人物区可投放厨师用的废纸杯、超市的奶盒、文具店的彩带、超市的双面胶、医生的听诊器等鼓励幼儿自己根据材料来想象人物。通过利用人物区丰盛的材料，来进步幼儿的合作交往、自负心、想象力和思考能力。幼儿游戏离不开玩具，正是由于玩具的吸引幼儿才会对游戏产生浓厚的兴趣。游戏情节的进步同样离不开玩具，玩具的投放和提供显得尤其重要。

给幼儿提供多种低结构的材料和工具，鼓励幼儿自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如医生所用的体温计只是一根小棒，菜市场的称只一个圆盘。未成型玩具适合在中大班幼儿提供，让幼儿发挥想象的基础上，运用玩具。当幼儿生成新的游戏主题或情节时，百宝箱的提供正是化解没有玩具的方式。在百宝箱内提供纸笔油画棒绳子剪刀等工具，让幼儿当场创作玩具。如在小吃店的游戏中，小楠小兄弟想要吃面条，可是店里面刚好没有面条，伶俐的厨师忠宝马上到百宝箱找了一块橡皮泥，用所学过的技能“变”出了面条，在这个游戏中，橡皮泥就属于未成型的玩具。

在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会让幼儿对所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的方法，进步出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参和材料的准备职业。幼儿是游戏的主人，需要哪些材料，材料的收集及运用，幼儿自有他们的想法，让幼儿参和材料准备职业，能更好推进幼儿游戏。如：为幼儿提供游戏半成品或原材料，幼儿在游戏前获取了对材料探究的机会，在游戏中，他便开始用这些材料来代替，也就开始真正的游戏了。可见，为幼儿提供必要的有助于幼儿探究的材料，可以帮助幼儿在游戏中获取自负和成功感。

（二）活动主题的准备

幼儿的年龄小，接触社会的时刻短，社会经验少，又受其姿势水平的限制，无法像成人一样从书中获取姿势。因而，教师必须要丰盛幼儿相关的经验，使幼儿在经验的基础上，提高自身的游戏水平，具体要注意下面内容两点：

第一，让幼儿在日常生活中获取经验。人物游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰盛，游戏内容就越充实、创新，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰盛而深刻的印象，为幼儿在游戏中进步想象力、创新性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。生活其实就是一本书，这本书正由于它的通俗易懂，让孩子容易接受。大家可以引导孩子在生活中获取姿势。如在玩娃娃家之前，大家可以让孩子在家里观察爸爸母亲在家里做啥子事，看看母亲是如何洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些啥子事。在这之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看报纸，看看电视。而母亲也懂得了怎样照顾娃娃，怎样做家务。

第二，教师要有目的丰盛幼儿的经验。除了在生活中获取姿势外，大家还可以有目的有觉悟地丰盛幼儿的姿势。比如中班的孩子想开理发店，可以组织幼儿到附近的理发店参观。让孩子看看理发师怎样理发，怎样接待客人，让孩子认识理发的工具。孩子有了姿势经验，在游戏中会有更好的表现。在一次游戏中，我以一名顾客的身份观察理发店的游戏情况。负责招待的小云马上请我坐下，并拿出了许多的发型图为我选发型，接着又带我去洗头发，最后请理发师志星小兄弟为我理发。幼儿在游戏中表现出对真正生活的反映。

（三）活动主题经过

1.确定游戏主题：在确定人物游戏主题和内容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩子们的兴趣点讨论确定游戏主题。

2.制定游戏制度：在人物游戏中教师应首先指导幼儿制定游戏制度。例如：游戏前正确引导孩子们讨论：扮演的人物在游戏中要做些啥子，要如何做等，保证游戏有序地进行。

3.帮助儿童丰盛有关各行各业的姿势：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰盛幼儿关于各行各业的姿势经验，促使游戏不断地给更深层次进步。

4.灵活选择间接参和或直接参和的形式进行人物游戏指导：人物游戏中，教师应以间接指导方式为主，帮助幼儿组织和开展游戏，还可直接参和到游戏中，扮演人物，促进游戏情节的进步。在人物游戏中教师既是活动主题的引导者，又是活动主题的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己的人物，这样才能更好地促进游戏的进步。

（四）活动主题经过中的指导

在人物游戏中教师的细心观察很重要，只有观察每个孩子在活动主题中的表现，才能很好地有效指导人物活动主题。然而很多教师在人物游戏中并没有做到细心观察。有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导影响，教师应随时注意观察，了解幼儿的活动主题水平。幼儿在遇到难题而无法化解时，教师的介入能促使人物游戏继续开展。许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了和同龄伙伴进行交往探讨的活动主题。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师可以在一旁仔细观察，让幼儿在冲突中获取更多的尝试而且尝试自己化解难题。当幼儿无法通过自己的方法化解冲突时，教师再提供提议帮助幼儿消除冲突。

人物游戏是存在一定难度和挑战性的，他们在人物游戏的经过中会发生冲突，不了解该怎样才能玩下去，教师要善于观察孩子们情形。例如，在壹个班的人物区，幼儿A在扮演建筑师用积木搭“高楼”，而幼儿B则在扮演飞行员在幼儿A旁边玩飞机，每当幼儿A的“高楼”。终于搭好时，幼儿B的“飞机”就开过来，撞倒了幼儿A潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断幼儿B的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现幼儿B的行为并没有引起幼儿A的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，幼儿A就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着幼儿B飞机的到来。他们俩的这种表现，告知了大家两个男孩现在正在默契地玩一种合作的“游戏”。如果大家对幼儿的行为不进行仔细观察，把幼儿B的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。

教师的指导要注意方法方式，也要注意介入的时机，让幼儿在进行人物游戏时，可以自在的进行讨论和探讨。充分利用幼儿之间探讨和合作的教学资源，促进幼儿人物游戏有效性的进步。

（五）评价反思

幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在人物游戏中，教师的评价是进步幼儿自负的重要手段。教师通过积极地采用纵给评价能够使得幼儿在每次活动主题后都有一种成功感。也可以通过教师和幼儿共同参和的探讨，让幼儿共同同享人物游戏的尝试，主动地去探讨人物游戏中的难题，进步人物游戏水平。教师也可以在幼儿反思的基础上，让表现优异的幼儿来讲述自身是如何玩。如何选人物的；教师还可以讲评引导幼儿讨论化解人物游戏中存在的难题，让幼儿自助地想办法改进人物游戏的布置，通过放开式讲评培养幼儿化解难题的能力。

教师要对人物游戏中幼儿产生的难题进行合理教学。在人物游戏中，教师应该充分利用幼儿在游戏中发生的难题进行随机教学，给幼儿留出自主进修和思索的时刻。教师应该好好利用人物游戏中地这一现象，使幼儿在随机教学中获取经验，养成自主进修的习性和化解难题能力，尝试成功和愉悦。

教师还应该注重创新人物游戏中宽松的环境和气氛，做到充分尊重幼儿，让孩子们按自己的愿望，自主选择、自在交换人物，创设宽松、和谐、自在的活动主题气氛，激发幼儿寻觅的梦想，培养幼儿的自主性和创新性。

案例：在大班人物游戏中开展“我是小小演员家”的人物扮演。小演员家一直是孩子们的最关注着的，教师可以在人物扮演区里投放了大量的头套、手偶、帽子，各式各样的服装等。几次活动主题，幼儿们都扮演了好多自己想当的人物，也有了一定的游戏经验。为了增加游戏的趣味性，在游戏之前老师可以激发孩子们大胆的设想：“扮演生活中印象最深刻的人”。说干就干，幼儿们开始了自己的分工：有的穿警察的服装当小警察；有的带上消防员的帽子扮演消防员叔叔；有的两三个一起合作开超市……这组小兄弟在自在的扮演中有了重大的发现：要想扮演的最相像、最贴切，一定要仔细观察生活中的场景。他们扮演小警察、消防员、超市老板，幼儿还扮演起了新娘新郎，还让长得最小的幼儿坐在了花轿里，玩起了抬花轿的游戏。幼儿是在和同伴共同游戏的环境中不断提高的，人物游戏也是影响幼儿提高的重要决定因素。因此，教师平时应该注重给予幼儿自我进步的机会，同时要保证幼儿在人物游戏中的主体地位。培养儿童的自主创造及进修能力。

四、人物游戏实施的策略

（一）指导幼儿游戏必须坚持幼儿身心进步特征的守则

在幼儿进行游戏之前教师就应该根据自己班上幼儿的特征来组织游戏，因此教师必须足够了解幼儿，能够分清楚幼儿的身心进步和成人的不同差异，而且能够从幼儿的角度出发来开展游戏。在这个经过中很多教师都会把承认的特征当做幼儿的特征，因此要避免这种事务的发生。例：设计出类似“机器人服务员”之类的自始至终没有语言活动主题的人物，或让孩子坐着单调孤燥地重复某一动作，甚至教师一手操纵整个游戏的情节变化。这和其说是创新了壹个幼儿的游戏全球，不如说是成人编导的一台戏。

教师还要避免过多地指责孩子的游戏行为，不要为了加强游戏的教学性，而动辄批评幼儿。例：认为民警应该始终站在岗位上，不得越雷池一步，否则斥之为不守纪律;看门人必须死守着门，不得干其他的事等。

在幼儿进行人物游戏的经过中，教师应该充分地尊重幼儿自身的愿望。最大力度的发挥出幼儿在游戏中的自主性，从游戏主题的确定到人物的分配，再到情节的安排都应该让幼儿自己去做选择。然而幼儿按自我愿望进行活动主题并不是指教学上的消极和被动，而是把细心管理和尊重幼儿作为核心。

 指导游戏是通过游戏者和指导者之间具有共同的游戏尝试才得以收效的。尤其在人物游戏中，那种对游戏配置种种清规戒律的命令式的指导方式，是不会让幼儿产生愉快的游戏尝试的;同样，那种只会被动的跟在孩子后面，而当出现乱子时，只会责备孩子的消防员式的指导法，也会中断孩子的游戏尝试，使孩子产生不快心情。间接指导标准教师置身幼儿的游戏环境，但并非是自始至终和孩子一起游戏，而是之在孩子周围进行周密观察，在幼儿需要和教师认为必要时，以游戏人物的身份给予指点，使孩子及时得到暗示和引导，这种方式已被操作证明是行之有效的。

（二）教师将要采取的引导措施

由于幼儿对于危险影响认知不清晰，不具备抗危险的能力。由此，幼儿教学机构需要为幼儿提供壹个安全、可靠的游戏活动主题开展领域。例如，装潢经过中，选用无污染的材料铺设教学设备，减少幼儿的刺激性。在设计经过中，应采用鲜明的色彩吸引学生的眼球，进步学生参和的积极性，为良好的课堂气氛奠定基础。

教师应该注重开发幼儿想象力。幼儿有着天生丰盛的想象力，只是内容表达不够具体。由此，培养幼儿将想象的事物表达出来，对幼儿今后的进修和生活有着特别大的影响。幼儿园教学机构应在幼儿园游戏课程中增加游戏内容，有助于培养孩子的想象力。教师还应该开展形式多样的游戏，实际教学中，大多数的教师忽视了这一点。如果一直让幼儿玩一种游戏就不能满足幼儿的成长以及各类能力的进步需要，不利于教师实现教学目标。在幼儿教学中，教师应该根据不同的教学内容从而采取不同的游戏形式，而且在遇到难题时及时地修改游戏，不断地推出新的游戏。丰盛了游戏的类型和方法就可以更好地吸引幼儿，使幼儿在游戏中进修更多的姿势。

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