游戏动态主题展示 游戏动态素材
1、生活因青春而精妙
2、青春百味
3、消逝的青春
4、微笑着，去唱青春的歌谣
5、和青春不止遇见
6、青春的葬礼
7、迷失的青春
8、下了定义的青春
9、青春的独白
10、孤独的青春
11、青春，如此颓唐
12、青春狂想曲
13、青春，曾是个瞬间
14、青春飞鸟
15、青春力量
16、青春的童话
17、只属于自己的青春旁白
二、幼儿园人物游戏的设计和实施
目录
一、人物游戏概念的界定 2
（一）人物游戏概念的界定 2
（二）人物游戏目标的界定 2
二、人物游戏的设计和实施存在的误区 3
(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足 3
(二)教师设计的人物游戏适用性不强 3
三、人物游戏的科学设计 3
（一）活动主题材料的准备 3
（二）活动主题的准备 5
（三）活动主题经过 5
（四）活动主题经过中的指导 6
（五）评价反思 7
四、人物游戏实施的策略 8
（一）指导幼儿游戏必须坚持的守则 8
（二）教师将要采取的引导措施 10
参考文献 11
致谢 13
幼儿园人物游戏的设计和实施
郭基丽
简介：人物游戏又被称作人物扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的人物，人物扮演游戏是一种通过幼儿的想象和创新性，反映出幼儿的印象的游戏。人物游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的壹个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义。幼儿园设计实施人物游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方法，为幼儿的身心进步提供良好的环境和条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合进步。
目前我国幼儿园对人物游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏人物认知度不够等难题。本次研究主要针对幼儿园的人物游戏的设计和实施，着重解析了教师要热河把教学目标作为基础，有规划地去设计实施人物游戏。让参和到人物游戏的幼儿都能根据自身的愿望来选择游戏的内容和伙伴而且使得幼儿能够主动对周边的事物进行寻觅。
决定因素词：幼儿；人物游戏；设计；实施
目录
一、人物游戏概念的界定 2
（一）人物游戏概念的界定 2
（二）人物游戏目标的界定 2
二、人物游戏的设计和实施存在的误区 3
(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足 3
(二)教师设计的人物游戏适用性不强 3
三、人物游戏的科学设计 3
（一）活动主题材料的准备 3
（二）活动主题的准备 5
（三）活动主题经过 5
（四）活动主题经过中的指导 6
（五）评价反思 7
四、人物游戏实施的策略 8
（一）指导幼儿游戏必须坚持的守则 8
（二）教师将要采取的引导措施 10
参考文献 11
致谢 13
幼儿园人物游戏的设计和实施
郭基丽
简介：人物游戏又被称作人物扮演，即幼儿园的幼儿通过扮演不同的人物，人物扮演游戏是一种通过幼儿的想象和创新性，反映出幼儿的印象的游戏。人物游戏是幼儿时期最典型，最有特色的一种游戏，也是幼儿园课程中的壹个重要板块，对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义。幼儿园设计实施人物游戏所追求的并不是一时的效果，而是希望能够通过这种方法，为幼儿的身心进步提供良好的环境和条件，以此来促进幼儿各方面能力的综合进步。
目前我国幼儿园对人物游戏的重视度还不够，存在着幼儿对游戏适应性不强、对游戏人物认知度不够等难题。本次研究主要针对幼儿园的人物游戏的设计和实施，着重解析了教师要热河把教学目标作为基础，有规划地去设计实施人物游戏。让参和到人物游戏的幼儿都能根据自身的愿望来选择游戏的内容和伙伴而且使得幼儿能够主动对周边的事物进行寻觅。
决定因素词：幼儿；人物游戏；设计；实施
The design and implementation of role play inkindergarten
Guo JiLi
Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774
Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.
At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.
Key words：Children；role play；design；Implement
一、人物游戏概念的界定
近年来，随着我国幼儿教学事业的不断进步，学前教学也越来越受大众的重视，家长们希望幼儿在幼儿园能够得到良好的进步，能在幼儿园的游戏中学到姿势。怎样设计和实施人物游戏是摆在我国学前教学面前的壹个重要课题。
（一）人物游戏的概念
人物游戏是指教师根据教学目标和幼儿的进步水平，有规划地投放各种材料，从而创设活动主题环境，使得幼儿在宽松和谐的环境中能够按照自己愿望选择进修的内容和合作的伙伴，在人物游戏的经过中也能够自主的进行操作和寻觅。对幼儿的认知和社会性交往能力进步具有重要意义，对幼儿的健壮进步起着很大的帮助。
（二）人物游戏的目标
人物游戏是一种能够让幼儿按照自己的兴趣和愿望，通过人物扮演，在游戏中完成自主进修的活动主题。每壹个游戏都有目标，不同的游戏有不同的目标。人物游戏也一样，目的包括了五大领域语言、科学、社会、艺术、健壮。小兄弟的模仿能力很强，进修能力也很强，人物游戏就是希望让幼儿能够在参和游戏的同时进修到更多有用的姿势，还能够通过人物游戏活动主题的延伸加强小兄弟的姿势。人物游戏的展开能够使得幼儿增强自尊心和自负心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获取成功经验的机会。
人物游戏的设计和实施存在的误区
(一)教师对设计人物游戏的地位认识不足
有的老师在幼儿进行人物游戏的经过中，只是在幼儿旁来回走动以保证幼儿的安全；或是在幼儿游戏经过中遇到困难时会直接亲自去化解幼儿遇到的困难；有的来时在幼儿进行人物有字的经过中甚至对孩子采取放任自流的方法，让孩子自己去完成游戏，不管幼儿的心理动态及现阶段的幼儿对于游戏的认知和操作的阶段都不了解。
下面是我九月到十二月在Y市J幼儿园接近四个月的实习中所观察到的情况进行简单的阐述，我所在的是J幼儿园新园，教师大多以实施教学和布置相关主题的环创为主。幼儿在进行人物游戏时，教师一边做手头职业一边观看幼儿游戏，对幼儿在游戏中出现的难题未予以及时的纠正，没有给幼儿正确的引导。例如：有一位幼儿的特点相对要强，在玩人物游戏餐厅主题扮演时，该幼儿每次都是安排其他幼儿扮演自己不愿意扮演的人物，很多幼儿都跑去给老师告状。而此时老师只顾着做自己手上的事务，轻描淡写的在口头上提醒这个幼儿要和其他幼儿协商，老师并未付出实际行动去及时、正确的引导幼儿。因此，教师需要通过进修、培训进步自己的专业素质。
（二）教师设计的人物游戏适用性不强
有的老师在人物游戏中“人物”的设定不合理，导致幼儿对游戏人物的适应性不强。适应性不强主要表现在幼儿对自己的人物不满意，想换人物；有的幼儿甚至没有人物的选择权。如有的教师在班级设计的消防员人物、美容师人物，由于幼儿对人物的认知度不够，则不想参和。例如：中班的幼儿在参和美容师人物的游戏时，幼儿担任小小美容师的人物，一名幼儿担任美容小顾客的人物。第壹个幼儿在游戏经过中全程一直用毛巾给小顾客擦脸，擦了一会脸，没过一会儿注意力就转移到小顾客的头发上去了，就开始偏离美容师的游戏主题。而躺在沙发上充当顾客的幼儿逐渐开始了不耐烦，对游戏失去兴趣。很快两名幼儿就结束了小小美容师的人物游戏。因此，教师在人物的创设时要思考幼儿的兴趣、生活经验等，创设适用性强的人物。
人物游戏的科学设计
活动主题材料的准备
人物游戏的物质基础和载体就是活动主题材料的准备，幼儿能够在主动操作玩偶的经过中获取信息概念的积累和进步动手能力。科学地投放人物游戏当中的各种材料能够充分地挖掘其教学价格。开设人物游戏是让幼儿根据自己的愿望来进行游戏中的扮演和玩偶的选择，如小班的人物区可投放厨师用的废纸杯、超市的奶盒、文具店的彩带、超市的双面胶、医生的听诊器等鼓励幼儿自己根据材料来想象人物。通过利用人物区丰盛的材料，来进步幼儿的合作交往、自负心、想象力和思考能力。幼儿游戏离不开玩具，正是由于玩具的吸引幼儿才会对游戏产生浓厚的兴趣。游戏情节的进步同样离不开玩具，玩具的投放和提供显得尤其重要。
给幼儿提供多种低结构的材料和工具，鼓励幼儿自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如医生所用的体温计只是一根小棒，菜市场的称只一个圆盘。未成型玩具适合在中大班幼儿提供，让幼儿发挥想象的基础上，运用玩具。当幼儿生成新的游戏主题或情节时，百宝箱的提供正是化解没有玩具的方式。在百宝箱内提供纸笔油画棒绳子剪刀等工具，让幼儿当场创作玩具。如在小吃店的游戏中，小楠小兄弟想要吃面条，可是店里面刚好没有面条，伶俐的厨师忠宝马上到百宝箱找了一块橡皮泥，用所学过的技能“变”出了面条，在这个游戏中，橡皮泥就属于未成型的玩具。
在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会让幼儿对所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的方法，进步出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参和材料的准备职业。幼儿是游戏的主人，需要哪些材料，材料的收集及运用，幼儿自有他们的想法，让幼儿参和材料准备职业，能更好推进幼儿游戏。如：为幼儿提供游戏半成品或原材料，幼儿在游戏前获取了对材料探究的机会，在游戏中，他便开始用这些材料来代替，也就开始真正的游戏了。可见，为幼儿提供必要的有助于幼儿探究的材料，可以帮助幼儿在游戏中获取自负和成功感。
（二）活动主题的准备
幼儿的年龄小，接触社会的时刻短，社会经验少，又受其姿势水平的限制，无法像成人一样从书中获取姿势。因而，教师必须要丰盛幼儿相关的经验，使幼儿在经验的基础上，提高自身的游戏水平，具体要注意下面内容两点：
第一，让幼儿在日常生活中获取经验。人物游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰盛，游戏内容就越充实、创新，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰盛而深刻的印象，为幼儿在游戏中进步想象力、创新性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。生活其实就是一本书，这本书正由于它的通俗易懂，让孩子容易接受。大家可以引导孩子在生活中获取姿势。如在玩娃娃家之前，大家可以让孩子在家里观察爸爸母亲在家里做啥子事，看看母亲是如何洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些啥子事。在这之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看报纸，看看电视。而母亲也懂得了怎样照顾娃娃，怎样做家务。
第二，教师要有目的丰盛幼儿的经验。除了在生活中获取姿势外，大家还可以有目的有觉悟地丰盛幼儿的姿势。比如中班的孩子想开理发店，可以组织幼儿到附近的理发店参观。让孩子看看理发师怎样理发，怎样接待客人，让孩子认识理发的工具。孩子有了姿势经验，在游戏中会有更好的表现。在一次游戏中，我以一名顾客的身份观察理发店的游戏情况。负责招待的小云马上请我坐下，并拿出了许多的发型图为我选发型，接着又带我去洗头发，最后请理发师志星小兄弟为我理发。幼儿在游戏中表现出对真正生活的反映。
（三）活动主题经过
1.确定游戏主题：在确定人物游戏主题和内容时，要充分听取孩子们的意见，根据孩子们的兴趣点讨论确定游戏主题。
2.制定游戏制度：在人物游戏中教师应首先指导幼儿制定游戏制度。例如：游戏前正确引导孩子们讨论：扮演的人物在游戏中要做些啥子，要如何做等，保证游戏有序地进行。
3.帮助儿童丰盛有关各行各业的姿势：可通过故事、讨论、图片展示、社区参观等形式，丰盛幼儿关于各行各业的姿势经验，促使游戏不断地给更深层次进步。
4.灵活选择间接参和或直接参和的形式进行人物游戏指导：人物游戏中，教师应以间接指导方式为主，帮助幼儿组织和开展游戏，还可直接参和到游戏中，扮演人物，促进游戏情节的进步。在人物游戏中教师既是活动主题的引导者，又是活动主题的支持者，因此，教师要巧妙地转换好自己的人物，这样才能更好地促进游戏的进步。
（四）活动主题经过中的指导
在人物游戏中教师的细心观察很重要，只有观察每个孩子在活动主题中的表现，才能很好地有效指导人物活动主题。然而很多教师在人物游戏中并没有做到细心观察。有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导影响，教师应随时注意观察，了解幼儿的活动主题水平。幼儿在遇到难题而无法化解时，教师的介入能促使人物游戏继续开展。许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了和同龄伙伴进行交往探讨的活动主题。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师可以在一旁仔细观察，让幼儿在冲突中获取更多的尝试而且尝试自己化解难题。当幼儿无法通过自己的方法化解冲突时，教师再提供提议帮助幼儿消除冲突。
人物游戏是存在一定难度和挑战性的，他们在人物游戏的经过中会发生冲突，不了解该怎样才能玩下去，教师要善于观察孩子们情形。例如，在壹个班的人物区，幼儿A在扮演建筑师用积木搭“高楼”，而幼儿B则在扮演飞行员在幼儿A旁边玩飞机，每当幼儿A的“高楼”。终于搭好时，幼儿B的“飞机”就开过来，撞倒了幼儿A潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断幼儿B的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现幼儿B的行为并没有引起幼儿A的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，幼儿A就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着幼儿B飞机的到来。他们俩的这种表现，告知了大家两个男孩现在正在默契地玩一种合作的“游戏”。如果大家对幼儿的行为不进行仔细观察，把幼儿B的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。
教师的指导要注意方法方式，也要注意介入的时机，让幼儿在进行人物游戏时，可以自在的进行讨论和探讨。充分利用幼儿之间探讨和合作的教学资源，促进幼儿人物游戏有效性的进步。
（五）评价反思
幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在人物游戏中，教师的评价是进步幼儿自负的重要手段。教师通过积极地采用纵给评价能够使得幼儿在每次活动主题后都有一种成功感。也可以通过教师和幼儿共同参和的探讨，让幼儿共同同享人物游戏的尝试，主动地去探讨人物游戏中的难题，进步人物游戏水平。教师也可以在幼儿反思的基础上，让表现优异的幼儿来讲述自身是如何玩。如何选人物的；教师还可以讲评引导幼儿讨论化解人物游戏中存在的难题，让幼儿自助地想办法改进人物游戏的布置，通过放开式讲评培养幼儿化解难题的能力。
教师要对人物游戏中幼儿产生的难题进行合理教学。在人物游戏中，教师应该充分利用幼儿在游戏中发生的难题进行随机教学，给幼儿留出自主进修和思索的时刻。教师应该好好利用人物游戏中地这一现象，使幼儿在随机教学中获取经验，养成自主进修的习性和化解难题能力，尝试成功和愉悦。
教师还应该注重创新人物游戏中宽松的环境和气氛，做到充分尊重幼儿，让孩子们按自己的愿望，自主选择、自在交换人物，创设宽松、和谐、自在的活动主题气氛，激发幼儿寻觅的梦想，培养幼儿的自主性和创新性。
案例：在大班人物游戏中开展“我是小小演员家”的人物扮演。小演员家一直是孩子们的最关注着的，教师可以在人物扮演区里投放了大量的头套、手偶、帽子，各式各样的服装等。几次活动主题，幼儿们都扮演了好多自己想当的人物，也有了一定的游戏经验。为了增加游戏的趣味性，在游戏之前老师可以激发孩子们大胆的设想：“扮演生活中印象最深刻的人”。说干就干，幼儿们开始了自己的分工：有的穿警察的服装当小警察；有的带上消防员的帽子扮演消防员叔叔；有的两三个一起合作开超市……这组小兄弟在自在的扮演中有了重大的发现：要想扮演的最相像、最贴切，一定要仔细观察生活中的场景。他们扮演小警察、消防员、超市老板，幼儿还扮演起了新娘新郎，还让长得最小的幼儿坐在了花轿里，玩起了抬花轿的游戏。幼儿是在和同伴共同游戏的环境中不断提高的，人物游戏也是影响幼儿提高的重要决定因素。因此，教师平时应该注重给予幼儿自我进步的机会，同时要保证幼儿在人物游戏中的主体地位。培养儿童的自主创造及进修能力。
四、人物游戏实施的策略
（一）指导幼儿游戏必须坚持幼儿身心进步特征的守则
在幼儿进行游戏之前教师就应该根据自己班上幼儿的特征来组织游戏，因此教师必须足够了解幼儿，能够分清楚幼儿的身心进步和成人的不同差异，而且能够从幼儿的角度出发来开展游戏。在这个经过中很多教师都会把承认的特征当做幼儿的特征，因此要避免这种事务的发生。例：设计出类似“机器人服务员”之类的自始至终没有语言活动主题的人物，或让孩子坐着单调孤燥地重复某一动作，甚至教师一手操纵整个游戏的情节变化。这和其说是创新了壹个幼儿的游戏全球，不如说是成人编导的一台戏。
教师还要避免过多地指责孩子的游戏行为，不要为了加强游戏的教学性，而动辄批评幼儿。例：认为民警应该始终站在岗位上，不得越雷池一步，否则斥之为不守纪律;看门人必须死守着门，不得干其他的事等。
在幼儿进行人物游戏的经过中，教师应该充分地尊重幼儿自身的愿望。最大力度的发挥出幼儿在游戏中的自主性，从游戏主题的确定到人物的分配，再到情节的安排都应该让幼儿自己去做选择。然而幼儿按自我愿望进行活动主题并不是指教学上的消极和被动，而是把细心管理和尊重幼儿作为核心。
指导游戏是通过游戏者和指导者之间具有共同的游戏尝试才得以收效的。尤其在人物游戏中，那种对游戏配置种种清规戒律的命令式的指导方式，是不会让幼儿产生愉快的游戏尝试的;同样，那种只会被动的跟在孩子后面，而当出现乱子时，只会责备孩子的消防员式的指导法，也会中断孩子的游戏尝试，使孩子产生不快心情。间接指导标准教师置身幼儿的游戏环境，但并非是自始至终和孩子一起游戏，而是之在孩子周围进行周密观察，在幼儿需要和教师认为必要时，以游戏人物的身份给予指点，使孩子及时得到暗示和引导，这种方式已被操作证明是行之有效的。
（二）教师将要采取的引导措施
由于幼儿对于危险影响认知不清晰，不具备抗危险的能力。由此，幼儿教学机构需要为幼儿提供壹个安全、可靠的游戏活动主题开展领域。例如，装潢经过中，选用无污染的材料铺设教学设备，减少幼儿的刺激性。在设计经过中，应采用鲜明的色彩吸引学生的眼球，进步学生参和的积极性，为良好的课堂气氛奠定基础。
教师应该注重开发幼儿想象力。幼儿有着天生丰盛的想象力，只是内容表达不够具体。由此，培养幼儿将想象的事物表达出来，对幼儿今后的进修和生活有着特别大的影响。幼儿园教学机构应在幼儿园游戏课程中增加游戏内容，有助于培养孩子的想象力。教师还应该开展形式多样的游戏，实际教学中，大多数的教师忽视了这一点。如果一直让幼儿玩一种游戏就不能满足幼儿的成长以及各类能力的进步需要，不利于教师实现教学目标。在幼儿教学中，教师应该根据不同的教学内容从而采取不同的游戏形式，而且在遇到难题时及时地修改游戏，不断地推出新的游戏。丰盛了游戏的类型和方法就可以更好地吸引幼儿，使幼儿在游戏中进修更多的姿势。
参考文献
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三、教师根据教学目的,设计的游戏叫啥子
教师根据教学目的，设计的游戏叫啥子
（一）精心编制各种教学游戏
根据幼儿教学的内容和标准，创编和改变一些符合幼儿年龄特征的有趣的游戏，使幼儿积极愉快的投入到进修之中。如游戏逗七星瓢虫地，只渗透了认识数字逗7地以及领会7的实际意义的标准；游戏逗树叶变变变地则是让幼儿通过想象，用自己喜爱的方法运用树叶进行美术创新活动主题，使幼儿的创新力得到充分发挥，在编制游戏时，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏、结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏逗飞舞的彩球地中，幼儿既可以自在的玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛，这些游戏既可进步单位时刻幼儿进修的密度，又能适合不同的特点，不同进步水平幼儿的需要。
（二）灵活指导各种性质和形式的游戏
在不同形式的教学活动主题中，所设计的教学游戏也不同。教师分别以不同的人物身份进行指导，在幼儿个别玩的游戏中，教师一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时做一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为准则，在幼儿结伴玩的游戏中，教师只要以观察为主，并以参和者的身份或以游戏人物的语言提出提议，进行间接指导。在合作进行的小组游戏中，教师以组织者或评判者的身份进行和教学活动主题有关的指导，并组织幼儿议论、探讨、寻找化解难题的最佳方法。
（三）将感知活动主题贯穿在教学活动主题的经过中
游戏活动主题中的观察是一种有目的、有规划的感知活动主题，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿和游戏的整个经过。如在建构游戏中，幼儿或对先提供的材料的颜色、形状、大致等进行观察，并思索把它们做成啥子，接着边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了进步儿童观察力的有效手段，在游戏中，幼儿的想象、思考应得到充分的进步，比如中班在以逗秋季的颜色地为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海；从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，教师在设计游戏室时有觉悟的渗透各种认知成分。如设计结构游戏时，要思考充分渗透观察成分；设计人物游戏时，思考充分挖掘儿童的想象力；在设计智力游戏时，则要更多的渗透思考成分，同时要将各类游戏做协调安排，从而促进幼儿认知综合的进步。
教师根据教学教学目的按照一定目标设定的游戏被称何故游戏制度游戏
教学目的：初步掌握实操课教学设计的方式标准：设计实操课教学方法在实际教学经过中，大家首先需要的是进行教学设计，传统的教学设计仅是设计壹个合理的教学方法，接着带上教科书走进课堂，以粉笔加黑板的方法进行教学。而大家现代教学技术主要是通过现代教学技术手段对学生进行多方位的资讯传递，让学生在教学经过中获取更多的资讯，培养学生的认知能力和综合操作能力。
资讯科技和课程整合，不是简单地把资讯科技仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把资讯科技作为促进学生自主进修的认知工具和情感动励工具，利用资讯科技所提供的自主寻觅、多重互动、合作进修、资源共享等进修环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创造思考和操作能力在整合经过中得到有效的锻炼，这正是创造人才培养所需要的。
大家在实际教学中往往会遇到这样的情况，就是有很多时候大家不能在基于一生一机的环境下进行教学。那么，在设计教学方法的时候就会有所侧重。在大家普通教室里上课的时候，主要采用的是远端教学资源和班班通网路环境，大家一般采用多媒体教学设计方法来对课程进行教学设计。而在计算教室里面一生一机的情况下，大家可以通过各种网路资源来实现教学目标，那么大家就可以用到网路教学设计方法。这两种设计方法都是属于资讯科技和课程整合的设计方法，只是由于大家的教学环境或者说是学生的进修环境的不同而采用的不同教学设计方式。
现在，我就从多媒体教学设计和网路教学设计两个方面来和大家探讨怎样进行资讯科技和课程整合的教学设计。
一、多媒体教学设计
在学校课堂教学中，由于教学媒体的应用形式和教学功能的不同，可以分为多媒体组合教学、基于区域网的教学和基于Inter的教学等。由于对教学体系设计学说的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的难题：
（1）教学方法没有明确的设计想法，反映不出学说的指导（特别是现代教学学说），仍然是经验型的思路。
（2）教学目标不明确，不具体。
（3）教学结构流程反映不出新型教学玩法的四个转变（教师人物、学生地位、媒体影响、教学经过等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。
（4）没有充分发挥多媒体的教学影响。
多媒体所能展示的内容特别宽泛，从实体展示到抽象模拟，从历史重现到未来猜想，都可以通过多媒体予以实现，这决定因素在于大家在进行多媒体教学方法设计时是否收集了充足的资源。
这些都是大家在进行多媒体教学设计时应该注意的难题。
那么大家要如何才能设计出壹个合理的多媒体教学方法呢？大家可以从下面内容五个方面来进行多媒体教学设计。
（一）、根据教学内容来确定教学目标
每门课程都是由若干个章节组成，每一章节有若干个姿势点，每个姿势点的内容的属性是确定的（每个姿势点的意义所在就是它的属性）。在确定教学目标时必须思考到下面内容三个方面的影响：
1、社会的需要
社会的需要一个广义的概念，如社会的职责，民族的需要等等。比如大家在爱乡主义教学当中讲到的，啥子是爱乡主义？就可以用到列宁的一句话：爱乡主义是大众千百年来对自己祖国的一种深厚情感。（这句话可通过幻灯的形式投到萤幕让学生直观的阅读，增强对这句话的领会）这可以体现出社会职责和民族需要，而且能够让学生明白爱乡主义的真正含义。
2、学生的特征
在确定教学目标时，必须先解析学生的特征，明确学生的求学目的和基础水平。大家的教学目标就是在学生原有的认知结构和原有的认知能力上进行拓展和更新。正确解析学生的特征，有利于对学生进行更有针对性的教学。大家一位高三学生回忆自己的进修故事时说，初中时，外语不用努力成绩就不错，上了高中发现别的同学英语水平比自己好，他开始找差距，过去他没背书的习性，后来他发现背书并不困难，只要多读一两遍天然就会背了，而且背下来的物品领会得更深刻。他的进修体会是上课注意听讲，事半功倍，很多姿势在课上就记下了，上课把老师讲的重点词在书上作记号，平时读书时注意就可以记下这些词。现在他的英语成绩在班里处于中上等水平。他说：“如果初中多学一点，就不会这么被动了，要想赶上成绩杰出的同学不是一天两天的事。自从上了高中后才觉悟到即使再伶俐如果不努力的话在高中要想获取好的成绩同样是不也许的，因此伶俐已经不是优势了。”这就给大家提示了，如果了解学生的特征，那么有针对性的对学生进行教学，肯定是会取得很好的效果的。
3、学科的特征
每门学科都有自己的学科特色。
有这样壹个案例：有一节《想法品德》课，这位老师完全以语文课的教学教法，关注的不是导行、明理、励志、做人，而是字、词、句和段落篇章的解析。这样把《品德和生活》课上成了语文课，完全失去了这一学科课程教学的意义。
那么如何在学科整合中凸显出学科课程特征呢？就语文学科而言，提倡语文和艺术的结合，让表演、绘画、拼图等走进课堂，让学生愉快地进修语文，不是追求形式的演一演、贴一贴、画一画。就《想法品德》学科看，这门学科的教学核心是引导学生热爱生活，进修做人；教学的特征是***、明理、导行；进修方法应该通过典型的活动主题设计，让学生在进修活动主题中尝试、情感，把课堂构建成壹个虚拟的科技园、演讲台、聪明宫和挑战平台。这样的《想法品德》课才能播种认识，收获品格，放飞希望。
大家只要把姿势点把握清楚了，那么，大家在设计教学方法的时候就会有壹个明晰的思路，在教学媒体的选择上才会有足够的空间。
（二）、教学媒体的选择和教学情境的创设
媒体的选择，就是软体和硬体的选择。软体是记录和储存教学资讯的载体；硬体是传递和再现教学资讯的教学装置，如实体模型、计算机、幻灯、投影、电视、课件等等。
1、媒体的选择
媒体选择的基本想法是尽也许选择低代价、高功能的教学媒体。大家根据需要选择要运用的媒体。
下面大家看看常用的教学媒体和它们的特征
媒体种类主要教学特征
实体模型进行立体模拟
录音（CD）语言声音的重现
投影进行平面模拟
幻灯静态实景的重现
电视（VCD）呈现动态经过
多媒体课件进行互动影响
2、创设教学情境（这是大家的重中之重）
创设教学情境，在大家资讯科技和课程整合中具有等于重要的意义，无论是多媒体教学设计还是网路教学设计，都是必不可少的一项重要内容，创设情境直接影响大家的教学效果。
教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学职业，创设有价格的教学情境则是教学改革的重要追求。有价格的教学情境要体现下面内容多少特征：
1．基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是要化解生活全球和科学全球的关系，新课程呼唤科学全球给生活全球的回归。创设教学情境，第一要注重联络学生的现实生活，只有在生活化的进修情境中，学生才能切实弄明白姿势的价格。第二要挖掘和利用学生的经验。美国著名的教学心理学家奥苏伯尔有一段典范的论述：“假如让我把全部教学心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我可用一句话来概括：影响进修的惟一最重要的影响就是学生已经了解了啥子，要探明这一点，并应据此进行教学。”他这段话道出了“学生原有的姿势和经验是教学活动主题的起点”的教学理念。
2．注重形象性。首先，应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰盛学生的感性认识，并促进感性认识给理智认识的转化和升化；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地***和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时刻、空间的限制，既使学生获取更多的姿势、掌握更多的事物，又能促使学生形象思考和抽象思考的互动进步。
3．体现学科特征。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现进修重点，科学性是教学情境的本质属性。例如，在教学“平均分”时（平均分配，除法），大家可以创设壹个“春游”的现实情境，让学生准备各种食品和水果并进行分发，但教学重点应该尽快地落到“总数是几许”、“如何分的”、“分成几份，每份是几许”、“还有没有多余的”、“不同食物的分法中有啥子共同的特征”等等这些数学难题上来，而不是把大量的时刻花在讨论“春游应该准备啥子食物和水果”、“春游应该注意啥子”等和数学内容无关的生活难题上。
4．内含难题。有价格的教学情境一定是内含难题的情境，它能有效地引发学生的思索。在整个教学经过中要善于穿插难题，特别是点明姿势点的难题设计要准确，大家可通过设计一些多媒体展示的难题情境来引发学生思索，让学生在化解难题的同时掌握相关的姿势点。
5．融入情感。比如课文的朗读要声情并茂、引入故事要生动形象、展示收集的媒体图片贴近生活等等就是一种融入情感的好方式。
6.传递感性资讯。比如：化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学中，可以通过化学实验创设真正的难题情境。大家举壹个教学例项：在进修钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计壹个滴水生火的实验，由于实验结局和水能灭火的日常意识相矛盾，那么这个“一反常态”的实验现象就能引起学生极大的兴趣，他们的思考就会特别活跃。在这样的情境中开展教学活动主题，天然就会收到不同凡响的教学效果。
（三）、指导自主进修，组织协作活动主题
自主进修就是让学生自我进修、自我探讨。协作进修就是学生自主进修的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的认识领会。通过对自主进修和协作进修的设计，可以营造出一种更好的进修气氛，让学生充分发挥出进修主体的影响。
1、自主进修的设计
自主进修分为个体自主进修和集体自主进修，在这个经过中，教师一个外在的组织者和指导者。
“自主进修”是较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的进修。它是一种综合性的能力。“自主进修”并没有现成的经验，更没有既定玩法，需要在不断寻觅中慢慢渗透逐渐形成。
在多媒体教学设计中，大家要通过展示一些创设难题情境的声像资料让学生去寻找答案，在这个经过中要让学生自主的和同学进行有效的合作和探究。
2、协作进修的设计
协作进修就是多个个体组成壹个群体，互相帮助，共同进修。协作进修通常有两种不同情况，一是进修的主题已知；二是进修的主题未知。主题已知的协作进修设计可通过提问来引导讨论，而教师则要对学生的讨论适时作出恰如其分的评价。主题未知的协作进修设计是由于事先并不了解进修主题，因此没有固定的玩法，教师可依据实际情况灵活处理。
在整个协作进修经过中由教师组织引导，学生们围绕教师提出的难题进行辩论组织协商，最终化解对难题的分歧，达成共识。由此可见，教师提出难题的可争论性是特别重要的。然而一定要注意，进修经过必须可控，如果出现离题诡辩等现象，应及时制止，引导学生回到主题上来。
（四）、教学结构流程的设计
课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时刻关系和空间关系。时刻关系主要是指教师和学生进行教学活动主题的先后顺序；空间关系是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等。
课堂教学结构的设计大家必须思考教师的主导、学生的参和、教学内容的组织、教学媒体的运用等。形成练习在课堂教学中有着独特影响，在设计课堂教学结构时也要加以思考。
（五）、设计测量工具，进行进修评价（也就是评价体系）
进修评价，就是根据明确的目标，采用科学的方式，对测量资料按照一定的标准进行量化，并对量化的结局作出有价格性的判断。
啥子是教学目的所谓“教学目标”,是指“和教学或训练有关的,而并非和教学有关的目标,也称行为目标.”
教学目标是师生通过教学活动主题预期达到的结局或标准,是对进修者通过教学以后将能做啥子的一种明确的,具体的表述.主要描述进修者通过进修后预期产生的行为变化.
必须以教学大纲所限量的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据,都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标.
对落实教学大纲、制定教学规划、组织教学内容、明确教学路线、确定教学重点、选择教学方式、安排教学经过等起着重要的导给影响.
将较为复杂的进修行为分解为从简单到复杂的、序列分明的多少部分,它不但规定了教学活动主题应达到的最终结局,而且提出了达到这一最终结局的一般教学活动主题的程式,即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现,因而对教学活动主题的深度和广度有明确的具体的指导影响,确保教学目标落到实处,从而进步教学效率.
怎样根据各次不同的教学目的和内容设计出引人入深的多媒体激趣活动主题随着现代科学技术的飞速进步和现代教学技术实验的不断推广，多媒体这一现代化教学手段在中学各学科教学中的运用日益增多，打破了原有的传统教学手段独霸课堂教学的局面，越来越多的课堂在运用多媒体，越来越多的教师在研究多媒体。多媒体教学是不是点石成金的万应灵丹，一好百好？传统教学是不是陈旧落后的破落户，一无是处？它们到底是新旧更替、此消彼长的关系，还是各有千秋、和谐共存的关系？
笔者认为，多媒体教学和传统教学各有其优势，也各有其不足。多媒体教学手段运用中的不尽如人意之处，通常是传统教学方式的优势所在，而传统教学手段的不足之处也往往是多媒体教学手段的优势所在。因此，多媒体教学和传统教学手段存在着有益的优势互补关系。而要在课堂教学中真正实现传统教学和多媒体教学优势互补，必须首先研究和拓展资料传统教学和多媒体教学各自有哪些优势，有哪些不足，接着根据不同学科的特征恰到好处地运用多媒体，并结合传统教学手段的运用，充分发挥两种教学方式和教学手段的优势，形成优势互补，以有效进步教学质量和效率，达到最佳的教学效果。
教学目的的英文如何说teaching purpose
仅供借鉴，望采纳，O(∩_∩)O谢谢
怎样根据教学目标设计教学的例题，习题和检测题现在的教学目标都是三维目标,姿势和技能,经过和方式,情感态度价格观,检测题的设计主要是针对前两个目标,第三个目标应在练习经过中培养.
如果是一堂新授课,那么课堂上的检测题应分基础过关、巩固进步和综合应用三个层次,基础过关天然是最基本的定义、公式及定义、公式的直接应用；巩固进步是在基础过关的基础上,对所学内容进行变式训练,综合应用,则应注重姿势在实际情境中的应用和综合性应用.同时要注意课堂上的检测题题量要控制好,不易过大.
现有就是要注意习题的精选,要符合本节课的教学内容,不要超出内容及学生的接受能力.
真人野外设计的活动主题游戏叫啥子WARGAME(野战游戏)也叫生存游戏，战争游戏！
:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt
教案中教学目的怎样写1.案例一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有壹个或多个疑难难题，同时也也许包含有化解这些的方式。
2.“教学案例描述的是教学操作。它以丰盛的叙述形式，给大众展示了一些包含有教师和学生的典型行为、想法、情感在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难难题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思索力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业，并从教学任务解析的目标出发，有觉悟地择取有关资讯，在这里研究者自身的洞察力是决定因素。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员和教师共同撰写的叙述性的教学操作记录。”
怎样根据教学目标设计学生的课堂教学活动主题1．进修目标的确立
根据课标、教材、教参、考纲、试卷多少方面的含义，从进修内容、进修程度、进修行为或条件多少角度，进行目标设计，特别要制定出学生能够实际应用的目标。
进修目标按时期分，可分为学段目标、学期目标、学期目标、单元目标、课时目标；按目标性质分，可分为结局性进修目标、尝试性进修目标、应用性进修目标。
2．进修目标的实施
根据教学目标精心设计教学经过特别决定因素，将进修目标落实到进修的各个环节，根据所预设的目标，选择适配的教和学的形式，挖掘进修资源，确立检测方法，完成预设目标和生成性目标。
在教学目标确定好之后，结合教学资源反复推敲怎样将教学目标真正落实到课堂中，何处需要以旧引新，何处需要创设情境，何处需要探究探讨，每壹个环节是不是有针对性，是否有更好的方法方式，学生的姿势基础、经验基础是否能够接受，学生对难题会有哪些想法，怎样应对并引给正确的路线。教学环节要有目标，联络紧密又层层深入，才能让教学目标更好的落到实处。
姿势和技能目标：一般要顺次展开三个层次：（1）情境创设：让情景贯穿课堂的始终。通过特定的情景，启用学生进修的难题觉悟，形成基于难题的进修任务，从而展开提出难题、解析难题、化解难题的进修活动主题。（2）新知探究：通过化解啥子和何故的难题，把握姿势规律，形成姿势应用的规律。（3）姿势应用：精心设计训练题，实现有姿势到能力的转化。在设计训练题时，要注意题型的多样化、精炼性和典型性，同时要有一定的智力坡度。
经过和方式目标：在课堂教学中，教师要改变传统方法，变“带着姿势走给学生”
为“带着学生走给姿势”，同时加强对学生进修方式的指导。学生进修新姿势的经过，是通过师生的多给探讨活动主题的经过。实现学生在教学中认识主体影响的一次质的转化，也就是教师积极引导和学生思考的结局，这里的“教”是条件，“学”是决定因素。在学生进修新知经过中既要强调学生自主寻觅，又要强调合作进修。
情感、态度和价格观：每个人的情感、态度和价格观选择是在个人成长经过中，通过模仿、尝试和操作尝试而逐渐养成的。因此进行情感、态度和价格观的教学活动主题，最重要的是教学者用自已健壮的情感、人生态度和价格观去影响进修主体，是教学者通过身体力行的示范活动主题来言传身教的，并积极创新有力于进修主体尝试、选择、参和和尝试的机会，让他们在这种尝试的操作行动中形成个人良好的情感、态度和价格观。
当然，三维目标紧密联络在一起的，只能小编认为是一个整体来达成，是不能分割的