人物游戏是指学前儿童按照自己的愿望，以模仿和想象，借助真正或替代的材料，通过扮演人物，用语言、动作、表情等，创新性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。人物游戏是幼儿时期典型的游戏形式。幼儿的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在人物游戏中体现出来。当然，这离不开教师的有效指导和支持。那么，教师在人物游戏中应提供如何的支持和指导呢？

一、创设放开性的游戏环境——环境保证游戏。

幼儿是在和环境的相互影响中寻觅全球、认识全球的。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的影响其中一个。怎样创设壹个和幼儿进步相适应的游戏环境，具体可从下面内容几方面入手：

1、调动幼儿在材料准备经过中的主动性。游戏中孩子们是主人----既是游戏的主人，也是材料准备的主人。因此，在游戏环境的创设上，大家既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参和到游戏环境、材料的准备上来。

2、提供丰盛且具动态性的玩具材料。教师提供的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼儿年龄特征的、能促进幼儿游戏进步的。逼真的成品玩具固然有其优点，而且出现时会引起幼儿的兴趣，但这会使幼儿创新性行为减少，有时甚至会使幼儿成为玩具的奴隶。大家在操作中发现，为幼儿创设的游戏环境越多彩，幼儿进步的空间就越大；而富有启发性、并随着幼儿的进步不断更新变化的环境，能有效保持其对幼儿的适度刺激，激发幼儿进一步探求的好奇心；提供可变性强的玩具更能启发幼儿积极地想象和创新。如在“美味串串烧”游戏活动主题中，大家为幼儿准备了丰盛的半成品游戏材料（各种颜色、各种形状的软塑片及塑料棒等），在活动主题中幼儿可以根据个人愿望或顾客的需要制作出各种美味的串串烧（如：茄子、青菜、牛肉串串烧等），这样一来，幼儿游戏兴致大为增加，游戏情节也丰盛了许多。

3、保证幼儿足够的游戏时刻和空间。足够的游戏时刻和空间是满足幼儿自在选择、愉快游戏的根本保证。每天教师要保证幼儿有一小时以上的自主游戏的时刻，提供尽也许多的活动主题空间。另外，根据幼儿的需要，分隔游戏角，便于幼儿取放、交往和选择。

二、注重实效性的观察反思——观察激活游戏。

实施教学，观察先行。教师作为幼儿游戏的观察者，主要就是在游戏经过中观察是啥子吸了幼儿的注意？幼儿的这个行为能坚持多长时间？幼儿是怎样和别人合作的（语言、动作、表情）？是主动交往还是被动应答？幼儿的心情尝试如何？由此可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获取进步，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能了解幼儿是否需要更长的时刻去玩，材料恰不恰当，程度怎样等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提高游戏的诀窍。

三、加强有目的性的'随机指导——指导推进游戏。

人物游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理难题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。因此，需要教师加以正确指导，帮助幼儿进步游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏人物。在下面内容情况下教师应进行指导：

1、当游戏内容贫乏时，老师应及时启发、诱导，使幼儿创新出丰盛多彩地活动主题。如：当幼儿在玩《商店》游戏时，只了解等待“客人”上门来买物品，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多物品，无法独立带走，从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“职业人员”主动开始了“送货”，游戏情节得以拓展。

2、当幼儿不能专注持续的游戏时，教师要介入指导。比如：壹个幼儿在“点心店”里扮演“收银员”，由于长时刻地在收银台前做重复收钱的动作，久而久之便觉得枯燥。这时，教师可以和幼儿平行游戏，教师可以以“收银员”的身份做验钞的动作，还可以提供刺激性的材料“验钞机”等。当幼儿发现教师不同于自己的游戏方法时，就会模仿教师继续游戏，这样可以进步幼儿继续游戏的兴趣。

3、当幼儿进行简单而重复游戏时，教师介入可以进步幼儿的认知水平。大家经常发现幼儿在进行游戏时，内容重复，情节简单。比如：幼儿在“金星小吃店”游戏中，由于缺乏经验，语言较简单，这时教师可以以顾客身份参和游戏：“这里的包子是啥子馅的？”“有没有香菇肉陷的？”“还有啥子馅的呢？”这样，幼儿下次游戏时交往多了，认知水平也会慢慢进步了。

4、当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以利用表情、眼神、动作、手势等语言和非语言的手段介入指导。例如：在“麦当劳”游戏活动主题中，职业人员拿着订货一只手足无措地在各游戏角走来走去。教师随即从麦当劳取来了笔和订货单，走到娃娃家：“无论兄弟们好，我是麦当劳里面的职业人员，请问你们需要一些可乐、汉堡或是署条吗？”“我可以不收费把物品送到。”一旁的职业人员见此情景，并拿起订货单径直走到叮当美发屋：“您好，请问你们需要汉堡和薯条吗？我会送过来的。”看到职业人员乐滋滋地忙碌了起来，教师对幼儿竖起了大拇指，幼儿会心地笑了。

5、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，进步幼

儿对做游戏的积极性。如在《服装店》游戏中，单一的买卖活动主题让幼儿心情低落，没有人想去服装店上班了。教师以“经理”的身份和“职业人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的服装，鞋帽，箱包。丰盛“服装店”的内容，扩大了经营范围，“职业人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。

除此以外，在一些特定情况下，一些偶发性事件会影响游戏的正常进行。如：游戏中的不安全影响、幼儿的过激行为和消极心情等。这时，教师应予以积极关注和适宜指导，确保游戏顺利进行。

四、开展有针对性的评价——评价完善游戏

当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是幼儿围坐在一起，探讨体会，同享游戏中的高兴和经验，讨论遇到的难题和疑惑，是很必要的。教师可以引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达，还可以引起幼儿提出难题，引发同伴的思索和争议。

在同享中展示亮点。每次人物游戏活动主题中都会出现创造的方法，每壹个幼儿都有不同的发现和收获。教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。教师及时的鼓励和表扬，会激励他们以后更认真的投入到人物游戏中去。

在难题中关注特点。人物游戏活动主题中，教师应关注幼儿在活动主题中是否能积极游戏？是否能坚持扮演壹个人物？是否能尝试新的方法、拓展情节？是否和小兄弟积极交往？因此，讲评活动主题时教师要积极引导幼儿说说自己是怎样和同伴一起玩的，碰到困难时是如何化解的要肯定具有创新性、合作性、坚持性、独立性的幼儿，鼓励其他幼儿在以后的人物游戏活动主题中给这些幼儿进修。

在争论中整理经验。在游戏中，幼儿也许会遇到一些难题并出现争论。在评价中教师可启发幼儿并进行讨论，帮助幼儿寻找正确的答案，完善经验。

总之，人物游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜爱，并能最大限度地满足幼儿心理需要的游戏方法。有效的指导不仅能确保人物游戏教学影响的体现，更能促进幼儿多方面的充分进步，使幼儿真正体会到游戏的高兴。

五、教师应从幼儿实际出发创设游戏主题和分配游戏人物

教师在进行人物游戏的主题创设时要充分思考幼儿的接受能力和认知水平，从幼儿的实际情况出发。教师在创设主题时，先要对班级中的幼儿近况有所了解，根据不同幼儿的实际情况进行主题的创设。比如，在创设以“你是我的好兄弟”为主题的人物游戏时，教师可以把心情不稳定的幼儿和心情相对稳定的幼儿混编成两组，让幼儿假装都不认识，接着让幼儿说明自己的姓名并记下对方的姓名，手拉着手一起玩玩具、背儿歌等。教师在现场要鼓励幼儿多和小兄弟交往，互相帮助，加深对集体的情感。除了这些之后，在开展游戏前，教师要对幼儿所扮演的人物进行合理的分配。教师要深知，人物对于幼儿的重要性。幼儿在玩人物游戏时，特别关心自己扮演的人物。因此，教师除了要根据幼儿的自身特性安排人物，也要对人物进行适当的轮换，让每个幼儿都能感受到不同的人物尝试。教师在分配人物之后，也要及时对相关人物进行讲解和启发，让幼儿对人物的领会不仅停留在模仿阶段，还要让幼儿加深对人物的领会，明确自己在游戏中的身份，发挥人物的教学意义。

六、教师在幼儿人物游戏中要潜移默化地丰盛幼儿的游戏经验

幼儿园开展人物游戏中，教师在创设游戏主题和分配人物后，也要在游戏中潜移默化地丰盛和进步幼儿的游戏经验。虽然幼儿对自己所扮演的人物相对熟悉，如“售货员”“教师”“警察”等，幼儿会把自己对人物的认知尝试通过语言、肢体、表情等表现出来，但有时动作会机械化，缺乏想象力和创新力。教师在此时，应给幼儿适当的提醒和引导。如“母亲下班了”游戏中，幼儿要扮演母亲、爸爸、孩子等，教师此时就要让幼儿回忆即有的经验，想想：当母亲下班后都干啥子了？累不累？在教师的启发和引导下，幼儿想起了母亲下班的生活点滴，也能让幼儿在潜觉悟中体会母亲上班的辛苦和劳累。如在“超市购物”游戏时，教师也带领幼儿回忆平时和家长去超市的情形，鼓励幼儿进修超市职业人员的服务态度，感受和尝试超市购物。

学前教学专家研究表明，幼儿的生活和认知尝试越丰盛，其想象力也就越丰盛。因此，教师在平时的上课和生活中也要注重幼儿的相关姿势的积累，通过不刻意的语言、行为等对幼儿进行教学，进步幼儿的认知经验。模仿是幼儿的天性，教师在日常教学活动主题中要时刻注意自己的言行举止，也要及时和家长对幼儿在家里的表现进行沟通和探讨，帮助家长培养幼儿的良好的生活习性，善于发现生活的点滴。教师还要对在人物游戏中有良好表现和接受能力较强的幼儿进行表扬，树立榜样的影响，同享其经验，让其他幼儿了解平时的生活积累和认知经验的重要性。在这一经过中，教师切不可操之过急，要以平常心对待每壹个幼儿，要教会幼儿用综合的见解和方式去看待和处理游戏中所出现的难题。

七、教师在幼儿人物游戏中要勤于观察、及时进行干预和指导

虽然人物游戏的主体是幼儿，但教师不能对其在游戏中的表现放任不管，应勤于观察幼儿的行为，了解幼儿的实际游戏能力和水平，及时进行干预和指导。每个幼儿都拥有不同的特点，在认知能力、身体情况、行为表现等方面都有一定的差异。人物游戏需要不同幼儿发挥特点和表现自我，因此，教师在平时的教学活动主题中，就要对班级里的每壹个幼儿的情况了如指掌，善于发现和肯定幼儿的优点和长处。如某个幼儿总希望扮演游戏中的主要人物，一般这样的幼儿都具有较强的表现欲和组织能力，但往往对人的态度上不够温和，教师在对此情况了解后，首先要肯定和表扬这个幼儿的长处，同时也要帮助他改正缺点和不足。教师对胆小懦弱、不善言辞的幼儿也要适当进行引导。可以带领这一类型的幼儿去人物区，问其对何者区角感兴趣，接着教师扮演成“母亲”带领幼儿到邻居家里去做客，逐渐这一类型的幼儿就能和其他幼儿进行沟通和合作了，待其交往能力进一步加强后，要鼓励幼儿扮演主要的人物，增加幼儿的自负心，使幼儿全方面感受到人物游戏的魔力。除了这些之后，教师要对幼儿在游戏中的违规行为及时纠正。如在“美发屋”的游戏中，扮演理发师的幼儿在给顾客洗完头后，就去隔壁冷饮厅看服务员端饮品了，此时，教师要对幼儿的行为进行干预，把幼儿引到自己的游戏中，找回自己的人物。

八、教师在人物游戏中应注重游戏拓展资料和评价

教师应该尽量让幼儿在轻松、愉快的气氛中结束游戏。因此，教师要把握好结束的时机，要在幼儿的兴致还没完全退却时结束游戏，这样可以让幼儿继续保持对人物游戏的积极性，并为下次开展人物游戏埋下伏笔。当幼儿从所扮演的人物回到现实中时，教师要对游戏进行拓展资料，可以先让每个幼儿拓展资料自己在游戏中的表现，接着教师在对表现突出的幼儿进行表扬和鼓励，对表现不尽如人意的幼儿委婉地提出改进提议，切不可过于急躁，要让幼儿了解这只一个游戏，不要让幼儿背负太多的压力，通过教师的及时拓展资料和评价，幼儿能对游戏有更深刻的认识。当对游戏进行拓展资料后，教师要鼓励和督促幼儿把区角的玩具、道具等都有序地收拾起来，并对场地进行简单的整理，要让幼儿养成良好的生活习性。

总而言之，人物游戏是一项幼儿反映日常现实生活的独特活动主题。人物游戏不仅能进步幼儿的认知水平，也能对幼儿现有的姿势进行巩固和加深。因此，教师在开展人物游戏时，要从幼儿的实际出发，注意和幼儿沟通，充分尊重幼儿的愿望，一方面要让幼儿成为游戏的主人减少控制，另一方面也要及时对幼儿的违规行为进行干预和疏导，为幼儿搭建壹个相对宽松、愉快的游戏气氛，并及时对游戏进行拓展资料和评价。

二、幼儿园以游戏为基本活动主题的教学原理有哪些

以游戏为基本活动主题的幼儿园教学原理有那些？

一、游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题

在我国幼教界，在关于游戏的难题上，目前有两个基本命题：即游戏是幼儿的基本活动主题和幼儿园以游戏为基本活动主题。

早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心进步的独特意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动主题”这样壹个命题。以后，随着我国儿童心理学的进步，“游戏是学前儿童的主导活动主题”的提法又逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动主题”。不管是“主导活动主题”亦或“基本活动主题”，都肯定了游戏在幼儿身心进步中的积极的、重要的影响和意义。

“游戏是幼儿的基本活动主题”，是在儿童心理学的领域中对游戏和幼儿生活和进步关系的认识和概括，是对游戏的进步价格的肯定。而“幼儿园以游戏为基本活动主题”则是对游戏在幼儿园教学经过中应当占有的地位的认识，是对游戏和幼儿园教学之间关系的概括，是对游戏的教学价格的肯定。前壹个命题是后壹个命题的必要前提和基础，后壹个命题是前壹个命题在教学操作领域中的延伸和扩展，然而并不是前壹个命题的必然结论。游戏在教学领域中实际占有啥子样的地位，受到教学者的课程价格观、姿势观和进修观的制约和影响。

长期以来，在我国学前教学领域占统治地位的是以姿势传递为价格取给的学科中心主义的课程观。这种课程观认为姿势是人类积累的文化遗产。是存在于进修者以外的客观的意义体系，如原理、规律、定理等，它是进修者的对象但不依赖于进修者而存在，不受进修者的认知活动主题的方法和特征所影响。进修就是在教师(拥有姿势经验的人)和幼儿(不拥有姿势经验的人)之间发生的不平等的相互影响的经过，教师的嘴就是姿势的源泉，教师的任务就是“传递”，幼儿的任务就是“接受”。在这种以姿势的传递为价格取给的课程观的支配下，以分科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为教师的中心任务。评价壹个老师“怎么样”的标准就是看她会不会上课，上课上得怎么样。游戏由于能够激发幼儿的进修兴趣(游戏性动机效应)而受青睐，被用作传递姿势经验的媒介或载体，更恰当地说是成为教学的一种“包装”。游戏本身对幼儿身心进步的影响并未受到真正重视。要改变这种现象，必须改变大家的教学观、姿势观和进修观。

二、现代学前教学的基本原理和幼儿园以游戏为基本活动主题

80年代以来，我国学前教学不仅在事业上有了可观的进步，而且在基本学说上也发生了重大的变化。拓展资料和建构我国现代学前教学的基本学说是大家面临的重要任务。

现代学前教学的基本学说可以从各个角度来认识和概括。这篇文章小编将仅以“幼儿园以游戏为基本活动主题”为视点，沿着教学和儿童进步的关系这一维度展开对现代学前教学的基本原理的解析和探讨，来说明幼儿园以游戏为基本活动主题的合规律性。

80年代以来，我国学前教学基本学说在“教学和儿童进步的关系”难题上，最显著的也是根本性的变化有两个方面：一方面是在否定了进步的遗传决定论或环境决定论的前提下，在承认进步的多影响相互影响的基础上，肯定了活动主题在儿童进步中的意义和影响；另一方面是引进了儿童权利和教学立法的概念，建立起了教学保障儿童权利实现的基本信仰，提出了“尊重儿童”的口号。“尊重儿童”有两个方面的含义，一方面是尊重儿童作为社会成员的基本权利，反映了学前教学的民主化进程；另一方面是尊重儿童作为进修和进步的主体的主体性，尊重儿童进修和进步的客观规律，反映了学前教学的科学化进程，这一学说体系可以看作是以马克思主义的活动主题论为哲学基础，吸取了当代进步心理学的新鲜研究成果和儿童权利保护的社会学见解而构建起来的学说框架。在教学和儿童进步的关系间题上，有下面内容多少基本见解，这多少基本见解，都可以作为“幼儿园以游戏为基本活动主题”在教学学说上的依据。

1、交往的见解或相互影响的见解，即肯定儿童是在和周围环境的交互影响经过(即活动主题)中得到进步的。

活动主题的第壹个基本特性是它的物质性或对象性。在活动主题中大众和周围全球对象(包括人和物)进行实际的接触。在这个实际接触和交往的经过中，产生对客观现实的认识和反映，并根据对象的客观属性对它们施加影响和影响。不同性质的交往对象，构成了大家姿势的不同来源。根据交往对象的不同，大家可以把幼儿需要进修的姿势区分为两类不同的姿势：一类是依赖于儿童和物体的交互影响的姿势，例如，皮亚杰所谓“逻辑数理经验”，这类姿势主要来源于在心理内部所建构的动作和物体的关系(例如数量守恒)的协调，而不存在于物体本身。这一类姿势的获取需要实际操作和“发现”。另一类姿势依赖于儿童和成人的交往，必须经过成人的讲解和传授。这类姿势的特征是社会的约定俗成(例如关于形状、颜色的社会感觉标准体系)。这两类姿势的进修和尝试对于儿童的进步来说都是必需的。

从这样壹个原理出发，在教学职业中，大家应当鼓励儿童和周围环境(包括人和物)的接触和交往，并为这种交往创新条件。不仅要注意幼儿在和成人的交往中获取姿势的途径，也要注意幼儿在和物的相互影响的经过对事物和现象的“发现”。

游戏是学前儿童的基本活动主题，是幼儿和周围环境相互影响的基本形式。在游戏中，幼儿不仅和物(玩具和游戏材料)交往，也和成人交往。这种交往既通过直接的交往形式(成人和幼儿结成的玩伴关系或成人对幼儿游戏的指导)，也通过间接的交往形式(幼儿模仿成人活动主题的人物扮演)。在游戏中，幼儿不仅可以通过和成人的交往来领会和掌握社会风俗的姿势，通过和伙伴的交往发现自己的想法和见解和别人的想法和见解之间的差距，从而来“校正”自己的见解，更重要的是，可以通过和物的交往来“发现”一些事物和现象或自己的动作和结局之间的较隐蔽的关系，例如当幼儿把不同质地的纸(包括油光纸、白纸、皱纹纸、牛皮纸等)折成小船放入水中时发现了不同质地的纸的耐水性不同。在游戏中，幼儿还可以形成和人交往的需要和积极的态度，领会和掌握社会生活的基本行为准则和规范。因此，游戏就是幼儿的进修。幼儿园以游戏为基本活动主题，既反映了现代进步心理学对幼儿游戏进步价格的研究成果，也反映了现代学前教学学说注重儿童“活动主题”的原理。

2、进修和进步的儿童主体性见解。这是80年代以来学前教学基本学说中的壹个意义最深刻的见解变化。过去，大家往往是以“教”为中心，为主体，把幼儿看作是接受姿势的容器。儿童主体性见解的提出，改变了大家传统的进修观。

活动主题是作为活动主题主体的人的主体性活动主题。主体性是活动主题的第二个基本特性。人作为活动主题主体，在和周围环境发生实际接触的经过中，不是被动地承受或复制外界环境的影响，而是有选择地接受客观现实的影响，积极主动地去反映和领会客观现实，从而使外部的、物质的物品给内部的、意识的物品转化，表现为主体对客观现实的主动建构。由于主体本身的特征(包括主体已有的姿势经验、能力、身心进步的一般水平等)，而使这种建构活动主题带有主体特征的烙印。

对客观现实的主动建构是活动主题主体的主体性的表现其中一个。从这种见解出发来看“啥子是姿势”这个难题，就标准大家把姿势看成是完全和相对，客体和主体的统一体。所谓姿势，对于人类总体来说，是认识的历史的、动态的进步经过的产物，是人类数千年积累起来的文化遗产。对于个体来说，则一个客观存在的意义体系。然而个体要掌握人类的文化遗产，必须经过认知加工和内化的经过。进修不仅仅是“接受”，更重要的是“建构”。任何姿势经验的进修和掌握，都一个主体主动的建构经过。这正是活动主题主体的主体性的表现�

三、啥子是学前儿童游戏活动主题开展的保证

游戏是幼儿生活中的基本活动主题。《幼儿园教学指导纲要(试行)》明确指出:幼儿园教学应以游戏为基本活动主题。游戏活动主题是幼儿期的主导活动主题，也是幼儿参和社会活动主题的主要形式，而人物游戏又是幼儿期玩得最多的一种游戏。人物游戏在幼儿园游戏中一个重要的组成部分，它是幼儿时期典型的游戏形式。当前，随着教学意识的更新，大多数教师已认识到人物游戏是幼儿期的典型游戏，觉悟到自己在幼儿游戏中的指导影响。人物游戏怎样才能顺利开展、教师什么时候、如何介入已成为当今教学改革的一大任务。本次调查从人物游戏的概念、影响人物游戏进行的影响等方面进行研究。力图客观地、真正地、综合地反映人物游戏怎样顺利进行的相关事项，使其更好地优化教学改革、促进幼儿进步。

一、人物游戏的相关概念

人物游戏又称象征性游戏，是学前儿童按照自己的愿望，以模仿和想象，借助真正或替代的材料，通过扮演人物，用语言、动作、表情等创新性的反映周围社会生活的游戏。人物游戏在幼儿2-3岁出现，学前晚期达到高峰，以后才逐渐被制度游戏所替代。其源泉是幼儿的社会现实生活经验、是幼儿的一种创新性想象活动主题。幼儿人物游戏综合地反映了学前儿童游戏的特征，游戏的自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性等都可在人物游戏中体现出来。人物游戏和其它形式的游戏相相对，更突出地表现出两个最基本的特征：高度的独立自主性；独特的想象活动主题性。而在幼儿园的具体教学中，教师的最大困惑是怎样使人物游戏顺利开展，做到既不干预太多，又不错失任何壹个具有教学价格的教授时机。

著名的教学家克鲁普斯卡娅说：“对儿童来说，游戏常常是最实际的进修。”游戏永远是孩子的最爱，游戏中有人物、动作、语言和游戏材料等，活动主题特别具体，幼儿必须根据不同人物的行为相应地调节自己在游戏中的言行，达到自我教学、自我进步的目的，是适合幼儿特征的一种特殊的活动主题形式。而幼儿在人物游戏中应该是自在的，主要包括幼儿自在选择游戏、自己确定游戏主题、教师尊重幼儿并允许幼儿按自己兴趣确定主题和尊重幼儿在游戏开展后的自主性。人物游戏对儿童进步的价格意义表现为：首先，对儿童的心情、主动性和独立性的培养有着重要的影响；其次，儿童特殊的想象活动主题为儿童创新性的发挥和进步开拓了广阔的空间；再次，推动了儿童的社会性的经过，促进儿童良好品德和行为习性的形成；最后，促进了儿童语言的进步。

二、怎样顺利开展人物游戏

1．加强班级环境的创设、丰盛游戏的材料

游戏环境的创设能够保证游戏安全、有效的开展。大家大三班的老师将不需要多走动的棋艺区安排在班级的门口，银行等小兄弟交往较多的游戏内容放在走廊，拍拍乐、数学迷宫、景区迷宫和钓鱼台等则在教室固定的一角，相互留有足够的空间，平时不会产生干扰。而行动着的拍拍乐则起到了联系各游戏的影响，保证着游戏间的交往。大家在人物游戏中，根据每个游戏的内容，为幼儿准备了充足的游戏材料，并能依据游戏材料应适应幼儿的年龄特征和进步水平、游戏材料应功能丰盛,应用灵活、游戏材料应具操作性和动态性、新旧材料应具一定的比例和变化、教师应适时投放材料等标准。

2．突出幼儿的主体性，教师只是支持者和参谋者，而不是指挥者、命令者

在人物游戏中，应让幼儿成为人物游戏的主人。如选择提高材料，注重游戏环境，创设自主进步气氛；激发游戏兴趣，给予积极指导，进步人物游戏质量；培养良好品德，给予积极评价，保证幼儿游戏自主权。并让幼儿成为游戏的主人，突出幼儿的主体性。教师应该学会让幼儿自在选择，放手开展游戏；坚持多样的指导方法；创设轻松的游戏气氛，让幼儿享受游戏的高兴。

3．教师把握介入时机，运用正确的指导策略

教师对幼儿游戏的适宜介入有利于游戏功能的发挥。而适宜的介入首先必须是适时的，因此对游戏介入时机的把握成为教师介入经过中的决定因素环节。我觉得把握介入时刻的决定因素在于进步教师对游戏的观察质量。除了这些之后，教师应学会欣赏幼儿游戏、增加游戏当中和幼儿的情感探讨、积极反思自身的介入行为。

人物游戏中教师的介入时机，翟理红在其主编的《学前儿童游戏教程》中认为当幼儿有下面内容情况时应当介入：遇到困难、挫折，马上言败游戏愿望时；幼儿在和环境的互动中产生认知冲突时；游戏中出现不安全的影响时；幼儿主动寻求帮助时；游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时；游戏中出现消极内容时等。而王海英认为当孩子离题万里时；当孩子无所作为时；当孩子冲突更新时；当孩子不够自负时；当孩子出现“认知结”时。

当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创新出丰盛多彩地活动主题；当人物之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行；当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，进步幼儿游戏的积极性；适应时代的不断变化，教师要根据游戏经过不断的创造游戏情节，进步幼儿积极性。使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的梦想；壹个好的人物游戏，一般要有良好的开端，有趣的经过，愉快的结束和再做游戏的梦想，因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方法结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。除了这些，教师在指导策略上还应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展人物游戏的目的。在现场的指导，也应包括从幼儿的需要中生成新的游戏主题，为幼儿间相互交往创新条件、教会幼儿分配和扮演游戏的人物、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教学、通过“难题”和讨论帮助幼儿发现和化解难题，促进游戏深入开展。教师在指导策略上可以间接的指导方式为主，帮助幼儿组织和开展游戏。间接的指导方式一般采用：用语言提问、提示、点评；适时地出现玩具和游戏材料；教师以人物身份影响游戏或参与游戏。这种指导方式在于启发幼儿的主动性，和直接指导方式，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。

4.优化教师对人物游戏的评价

幼儿园的人物游戏满足了幼儿游戏的梦想，成为幼儿最关注着的游戏。在游戏的进步经过中，老师的指导特别决定因素，而人物游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展人物游戏的评议职业，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方式，进步幼儿游戏水平。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创新性的、和众不同的地方说出来和大家同享、共勉，而当前人物游戏的评价往往被教师忽略，或由于时刻不够而草草收兵，起差点指导游戏进步的效果。

⑴幼儿园的人物游戏都要评价啥子呢？

主要包括：评价幼儿是否能正确反映生活经验；评价幼儿的人物觉悟；评价幼儿在游戏中运用材料的水平；评价幼儿的交往能力和化解难题的能力；评价幼儿的品德和行为习性；注重对幼儿纵给进步状况进行评价。

⑵怎样优化人物游戏的评价

我觉得应当：

①保持新情境进行评议；

②抓住新创意进行经过中评议；

③以发散性难题促进幼儿自主评议。总之，人物游戏评议要注意针对性和科学性的结合，注意游戏经过的评议，注重能力和品德并重，注意发挥积极影响，以正面引导为主，促进人物游戏的深入进步。

三、拓展资料

目前，大多数学者都肯定幼儿在人物游戏中的主体性地位，认为教师是幼儿人物游戏的参和者和支持者。其中翟理红的《学前儿童游戏教程》相对综合的概括了幼儿教师和幼儿之间的关系，就怎样顺利开展人物游戏澄清了教师什么时候、何种方法介

参考文献：度娘宝宝了解