一、组织合理的游戏情景，进步自主安排活动主题的能力幼儿园的活动主题室是幼儿生活的主要场所，是特定的教学环境。

大家相信孩子具有自主进修的能力，也相信教师一个主动的进修者和规划者。只有为幼儿创新自选游戏条件，组织合理的情景才能有效地促进幼儿自主能力的进步。

但由于老的游戏制度在小兄弟的头脑中留下很深的印象，如今把"自主"或"自在"还给孩子时，他们却无从开始、不知所措。因此，首先要从有利于幼儿身心综合进步的角度配置各个活动主题区，思考材料和活动主题的组合。

如不仅设益智区、美工区以进步操作能力，还配置玩具区（和娃娃家相结合），以促进社会性进步，积木区则有助于书、形结构能力的增强及社交能力的进步，还有语言区、天然区等。活动主题区的创设要思考幼儿实际经验和兴趣，依据其年龄和身心进步水平提供环境材料，并有规划地投放或变换适宜材料。

同时注意环境创设、自选游戏的开展和其它环节和活动主题的相互配合联系，共同实现教学目标。例如，通过合理组织积木区游戏情景，幼儿开始学着安排自己的活动主题，从不成功到成功，从独自一人到合作游戏，在自己的小天地里尽情地玩耍，享受着属于自己的欢乐和喜悦，他们学会了安排自己的活动主题。

随着活动主题内容的变化，游戏主题也不断更新。有一次，居至诚用智高乐积木搭了一辆自行车，完成后很得意地拿着自行车在桌边转来转去。

突然，发现语言区的小兄弟在表演《小熊过桥》的诗歌，于是他停下来，走到他们面前说："这辆自行车送给小熊吧！省得它害怕，它在电视里（上海野生动物园里有过小熊的表演）不是会骑单车表演吗？让它骑过去不就行了吗？"就这样，一首新的诗歌表演开始了。从他微笑的脸上看出，他正同享着他们的喜悦。

这位小兄弟由设计师变成驾驶员，又由驾驶员变成了观众，人物转换地那么天然，没有指导教师，没有同伴帮忙，玩得特别开心。在一次次的自选游戏中，幼儿的自主能力得到了进步。

二、投放丰盛材料，进步自主运用的能力游戏中，材料是重要组成部分。平常，我总将游戏材料以区为单位仅仅有条地分类放置一起，教师在选择游戏材料时，往往只是思考局部利益，忽视材料之间的联系，因而降低了材料的运用效益。

如有一次，幼儿出现了"摇奖"的游戏主题，他们将饮料瓶当作摇奖器，准备用乒乓球代替奖球，可是由于作为体育器具的乒乓球放置在另壹个地方，这一主题便一闪而过，是孩子失去了很好的想象、创新的机会。怎样进步材料的运用效益，进步幼儿自主运用的能力呢？通过操作，我得到下面内容几条经验： 1、新旧材料之间应保持一定比例（尽量少提供过于现成的材料）根据两个同年龄班的游戏中投放不同比例的新旧材料，幼儿的表现结局如下表：通过表可以看出，如果新旧材料数量相等，幼儿互相交换材料的现象较多，但创新性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿就会忽视旧材料。

而将注意力集中在新材料的摆弄、操作上；当新旧材料比例在1:2或1:3时，材料的运用效益率最大，幼儿容易创新性地运用新旧材料。如在"医院"主题中教师投入放大镜、小推车以后，新的主题"食品检验所"和"流动采血车"产生了，幼儿还在游戏中赋予旧材料新的意义：放大镜不仅用来看"病人"的五官，还可以用来检查食物的新鲜程度。

医疗小器械不仅为"病人"治病，还可以为"采血献慈爱"活动主题服务。幼儿的游戏水平明显进步；如果新旧材料比例在1:10以上，幼儿容易产生争抢或忽视新材料的极端现象，从而不利于游戏情节的进步。

但如果大家只投不取，不及时拿走旧材料，也会导致新材料比例失调，动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和操作动机。 2、放开性、可转化的材料想象、创新是幼儿游戏的特征。

在保证安全卫生的前提下，任何材料的运用没有过多的约束，这样可以进步一物多物、以物代物、创新性地运用材料的能力。人物区的小兄弟把操作区的珠子当"汤圆"，把科学区的七巧板块又当成了做点心的"刀"，泥工板当成了"扇子"，胶粒积木当成了"梅花桩"，图书当成了"屏风"。

有人说，这样的物品不会让丢失或毁坏吗？自选游戏就是标准幼儿在玩结束后，把物品归放原处。 3、建立班级"材料库"。

我在活动主题室内厕（大家班分前后两个活动主题室）开辟了"材料库"，将游戏材料按用途、性质等归类，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼儿取用。这样不仅能使幼儿了解材料的相互联系，更好地用于游戏，还能帮助幼儿进修归类，并养成物归原处的好习性。

三、注重游戏指导，增强交往和处理难题的能力自选游戏为幼儿提供了充分活动主题的机会，提供了丰盛的玩具材料和多样化的活动主题类型。幼儿在活动主题中和外界客观环境和多种材料、教师及伙伴发生积极的相互影响，使进步的也许性转变为现实性，但随之而来的矛盾也越来越多。

平常幼儿遇到难题总是找老师，以求得到圆满化解，他们觉悟差点"我能自己化解这个难题。"因此，教师的主导影响在活动主题经过中具体体现出来了。

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是怎样想的，不要把成人的姿势和答案告知幼儿，不要轻易地打。

二、学前教学怎样在游戏中评价幼儿的进步

游戏活动主题中幼儿进步评价之思和行

作者：陈建华

《3—6岁儿童进修和进步指导》明确指出：幼儿的进修是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的特殊价格。了解游戏中幼儿的进步状况，需要依托科学的幼儿进步评价。

游戏中幼儿进步评价现状概要

游戏中的幼儿进步评价是以游戏为载体，以进步为目的，依据一定的评价目标及和此相适应的进步目标，依托合理的评价指标和评价工具所进行的较为科学的游戏观察评价方式。其核心是了解幼儿的“现有水平”和“进步需求”，为幼儿创设更适宜的游戏环境，促进幼儿更好地进步。

但在实际教学经过中，却存在着诸多难题：狭隘地领会评价的内容范围，误认为是对游戏进行讲评，尚没有觉悟到对幼儿多元进步评价的内容和实质；缺乏适宜的方式策略，不注意观察，不善于运用有效的操作性评价工具，在评价解析、优化指导上均表现出明显的不足；未形成有效的评价体系，评价较为随机散乱；缺乏专业体系的评价支持，已有文献中鲜见对游戏中幼儿进步评价的体系研究，一线教师特别缺乏专业的具体指导。因此，在游戏活动主题中，教师努力研究科学的幼儿进步评价策略，特别迫切和必要。

游戏中幼儿进步评价的操作策略

(一)确立幼儿进步评价的学说依据

1．把握《幼儿园教学指导纲要(试行)》对幼儿进步评价的标准

《幼儿园教学指导纲要(试行)》提出：“评价要天然地伴随着整个教学经过进行”，指出“教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进职业的重要依据”，“评价

教学活动主题凡涉及对幼儿进步状况的评估，应该注意综合性、日常性、个体性、进步性”。因此，游戏活动主题中评价幼儿，应力图体现出幼儿为本、经过取给、灵活多元、动态进步的理念。

2．明确游戏中幼儿进步评价的根本目的

游戏中的幼儿进步评价，其根本目的是为了促进幼儿综合进步。教师通过在自主游戏经过中对幼儿的观察、记录、解析、判断，获取幼儿进步的真正依据，并据此制定有效的指导对策，包括游戏环境的创设、游戏材料的投放，对幼儿特点化的指导，促进幼儿综合进步。

游戏中的幼儿评价不能仅仅局限于游戏，而是通过游戏看到整个幼儿；基于游戏中的表现，对幼儿进行全方位进步的评价。

(二)初步构建较为完整的游戏中幼儿进步评价体系

依据《3～6岁儿童进修和进步指导》，针对幼儿自主性游戏的特征，大家试图建构较为完整的游戏中幼儿进步评价体系。

1．随机观察评价。即对幼儿的游戏表现状况进行实录，了解幼儿的进步进程，解析幼儿的进步轨迹，解读幼儿的行为表现，以对幼儿的持续进步提供有益的支持。

主要形式有：

个体跟踪观察记录——一般以壹个主题为单元，对某个幼儿以图片文字的方法进行持续的跟踪观察评价。

档案记录——对某个主题游戏进步经过中幼儿的表现做随机的观察，对有价格的行为表现作出评价。

事件记录——在一定阶段确定某一进步维度的事件观察，对突发事件中幼儿的状况进行评价解析。

作品取样解析——抽取游戏中幼儿表征的作品进行解析评价。

幼儿故事——对游戏中幼儿发生的有价格、有趣、有明显进展等不同的情景，以简短故事的方法记录并评价。

2．有规划的工具性观察评价。大家梳理了幼儿在游戏中相对显性的几项能力，从游戏活动主题主要进步维度建构小、中、大三个年龄层次的进步指标。每个进步维度梳理出相应的分类进步目标，对幼儿的具体进步目标进行细致的分类描述和不同进步进程的描述建构出幼儿进步的检核表。

主要评价项目有：

语言和表达能力——倾听、会话、表演和表征。

运用和操作材料的能力——材料的运用、材料的操作。

思考能力——难题觉悟、规律和关系领会、功能和探究。

特点和社会进步——自我概念、自我控制、进修方法、冲突和交往。

(三)有规划推进幼儿进步评价的实施

在个体跟踪观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样解析、幼儿故事等一系列随机观察评价中，大家尽量采用图片文字方法，用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式，综合、多元反应幼儿的进步现状。

下例是采用档案袋记录的方法对幼儿的进步性评价：

班级中l班幼儿姓名李子树记录人王宇倩日期 2024年11月15日

在工具性评价方面，大家利用幼儿进步水平检核表，一学年进行三次观察评价，分别为期初、第一学期末和学年末。三个时刻段每周确定5～6个幼儿为观察对象，经过4～5周的周期性观察，人均获取三次进步状况的信息，和检核表对照，在相应栏作标记，操作简便省时。如下表是“运用和操作材料”项目检核表。

综合日常游戏情境中的随机观察和定期有规划的工具性观察，努力从多方面较为综合、客观、多元地呈现幼儿在游戏中的具体表现，进行综合的进步水平状况解析，为后续指导提供依据。

(四)针对性回顾检核幼儿进步评价效度

大家实施的评价是否科学、有效、适宜?大家的评价效度检核策略为：

1．在操作中修整改进

一系列新工具的投入运用，需要改变教师以往很多的职业习性，能不能顺畅地运行以及试行经过中会遇到哪些难题?大家特别重视一线教师的反馈。大家定期开展游戏中幼儿进步评价操作和效果的展示和探讨活动主题，通过观摩游戏现场，观察教师在游戏现场中进行进步评价的实际操作，让一线教师在亲身故事中谈感受，摆难题，理困惑，共同商讨改进策略并尝试；而且通过让教师自己回头查阅评价资料、同伴间相互比对、第三者参和查看评定资料等方法，归纳在评价经过中出现的难题，探讨化解的方式策略，让这些观察方式和评价工具越来越方便教师操作和运用，越来越贴近幼儿进步水平状况的捕捉和评价需求。

2．在联动中研究和共享

大家遵循“量力而行、辐射全区”的理念，突破了散点式的实施方法，尝试构建片区联动玩法：以开发区直属幼儿园为龙头，区内51所幼儿园划分为相对独立的四个片区．进行“片区重点领题——深入开展研究——拓展资料梳理经验——区内资源共享”的联动玩法，充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领影响，进行先行性实施，形成可共享的评价策略资源。区内直属、街道、民办等不同性质的幼儿园可根据园所情况选择适宜本园需要的评价策略，在自身水平上不断深入完善，形成研究共同参和、成果集体共享的机制。

大家的寻觅还处在很初步的阶段，还需要在不断地进修、反思和改进中使游戏中幼儿进步评价科学起来。

三、浅谈怎样利用幼儿成长档案对幼儿进行动态的多元性评价

简介：大家旨在通过对成长档案的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长档案作为一种多元性的评价方法，在幼儿进步评价中影响，使其成为提供相对“真正”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真正评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，尝试成功，感受自身成长和提高的增长点。

根据评价的目标，大家将档案评价分为了下面内容多少部分：1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的进修变化和成长经过。2、由教师评价变为家长、幼儿共同参和的评价，以幼儿的进步为本、因材施教。3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的进步。4、由空洞的条框评价变为真正具体的行为评价，注重幼儿内在的智能和品格的进步，促进幼儿的整体进步。

正文：

《纲要》中指出：“幼儿园教学评价是了解教学的适宜性、有效性，调整和改进职业，促进每壹个幼儿进步，进步教学质量的必要手段。”评价的功能由侧重甄别幼儿某一时期的能力转给侧重幼儿的可持续进步。

《纲要》也更多地强调了幼儿在实际生活中的感受和尝试，并指出“平时观察所获取的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”，评价要在“在日常活动主题和教学教学经过中采用天然的方式进行”。

而幼儿成长档案正是在这种天然情形下，在日常生活和教学教学活动主题中，通过对幼儿各种作品和相关资料的有体系、有组织地收集和积累，为幼儿的进步评估提供综合、丰盛、生动的信息。它把目光聚焦于描述幼儿进步和进修的经过，关注幼儿进步的速度、特征和倾给，并将幼儿置于评价的主体地位，注重幼儿的参和性。它在很大程度上克服了传统评价方法的局限性，较好地体现了多元性评价的理念。

一、研究背景简介：

我班在幼儿入园初期就在家长的帮助下为每个幼儿建立了幼儿成长档案，但在初期的运用经过中大家发现，由于对成长档案缺少正确的认识和体系性的研究，因此成长档案仅发挥了在家园互动上的传递探讨影响，而并未成为一种评价的方法，发挥其在促进幼儿进步评价中的影响，这无疑是一种资源的浪费。因此，大家旨在通过对成长档案的建立、收集、运用、管理等方面的研究，充分挖掘成长档案作为一种多元性的评价方法，在幼儿进步评价中影响，使其成为提供相对“真正”的信息和依据的资料来源；成为教师关注幼儿、多层面了解幼儿，客观、真正评价幼儿的有效途径；成为幼儿了解自我，尝试成功，感受自身成长和提高的增长点。

二、转变教师的评价理念：

传统的教学评价内容极为重视对幼儿普适性姿势掌握程度的评定，常常是统一制定一套“五大领域”测查的标准对幼儿进行评价。在大众的意识中评价就是分出是非，比出高低。传统评价中那种孤立的难题或测试条目和其现实生活缺乏相似性，在这种测试中所得的分数和其在未来真正生活中的表现缺乏足够的关联性，而教学的真正价格在于引导幼儿学会生活、学会认知、学会生存；整齐划一的测试内容和标准，难以发现每个幼儿的智力潜力和特征，而每个幼儿都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教学的目的在于帮助幼儿发现、培育自己的智力优势、并以强项带动弱项的进修、建构自己的优势智力组合、实现自身综合和谐进步。

如果评价仅仅是以筛选、排序为目的，总是看到幼儿的不足、缺陷，就会忽视幼儿表现出的自尊、热诚、投入和毅力、就会导致幼儿沮丧、甚至丧失自负、这样不利于幼儿的进步和健全人格的培养。

伴随着教师新教学观的建立及参与幼儿园组织的有效评价相关文章的进修，大家对评价的进步历程也进行了壹个相对综合的反思，并在此经过中翻阅了一些有关评价的学说文章。班级教师的评价观也有了壹个根本的变化，逐步形成了新的评价理念：评价的本质应是一种通过协商而形成的心理建构、评价应坚持“价格多元”的信仰。教学评价应重视幼儿个体进修的意义，评价的功能应由侧重甄别、选拔转给侧重促进每个幼儿的充分进步为目的。

三、幼儿成长档案评价的意义：

幼儿成长档案是有目的、有选择地将幼儿各个进步领域的作品及相关材料收集起来，通过对这些物品的收藏，促使家长对幼儿的进修经过进行一种客观的反思，并尝试参和到幼儿及主题课程的评价中来。成长档案的建立不但能激励幼儿积极从事各种活动主题，和同伴同享自己的作品，而且也可以将留在成长档案里的作品作为自己阶段性回顾的壹个参照。由于幼儿成长档案中的主要内容，是由班级组织的各种活动主题及幼儿对课程内容的答复等构成的，因此通过对幼儿作品资料的解析、评价，将有利于对教学效果的检查，教师也可以根据档案的评价及时调整教学内容、教学行为，进步教学的有效性，促进幼儿进步。幼儿成长档案的评价，也有利于进步教师的设计、测定、观察、收集整理解析资料、沟通等能力。

四、幼儿成长档案评价方法的转变：

根据评价的目标，大家将档案评价分为了下面内容多少部分：1、由静态评价变为动态评价，关注幼儿的进修变化和成长经过。2、由教师评价变为家长、幼儿共同参和的评价，以幼儿的进步为本、因材施教。3、由单一的五大领域评价变为多元性评价，使幼儿的潜能得到整体而充分的进步。4、由空洞的条框评价变为真正具体的行为评价，注重幼儿内在的智能和品格的进步，促进幼儿的整体进步。

由于幼儿档案里的内容多是幼儿活动主题的实际成品，它呈现出的也是幼儿真正的进修成长经过，是评价的内容及情境和幼儿真正的生活、进修经验的一种结合，而不是脱离幼儿真正的生活和进修的情境，因此幼儿档案这种分类评价能够充分体现新的教学观及评价观。

五、建立档案评价中“三员”共同参和评价的机制1、初步激发幼儿参和评价的兴趣：

小班幼儿对很多事务的兴趣和好奇心都相对浓厚，因此开始建立档案时，他们往往会经常翻一翻自己档案里的作品和同伴的档案内容进行一下相对，看看自己的作品是不是最多、最好？但随着时刻的推移大家发现，幼儿的这一兴趣就有所减弱。结合这种情况，大家就有针对性、有目的的提议家长帮助幼儿对档案内容进行适当的变换和调整，其中主要包括材料、图案、颜色等，这样总是呈现新意的档案也就会让幼儿和它形影不离、经常翻阅，真正形成了幼儿和档案的互动，也在此经过中引导幼儿初步学会客观的评价自己和同伴的作品，初步将幼儿的自评机制引入评价中来，并利用有效的时刻为幼儿提供评价的机会，并将评价中获取的笑脸大拇指的几许作为直观的评价效果进入档案。2、激发家长参和评价的积极性：

根据利用档案进行评估的独特性标准，为了有效的吸纳家长参和评价的机制，逐渐拓宽家长在幼儿成长档案评价经过中，可以呈现壹个可持续进步的情形，大家经常会组织家长翻阅、观摩幼儿成长档案中的相关信息材料，让家长能在此经过中吸取好的育儿经验、学会相对客观的评价自己的孩子。在小班下学期，大家还经常会利用家长会、半日活动主题等途径开展全班性的档案展示、探讨活动主题，家长们也会有针对性的说明自己利用幼儿档案对孩子进行评价的具体行为，探讨自己的收获和尝试。这些活动主题的开展不但为家长提供了评价幼儿的机会和途径，而且通过这种家园双给的评价体系，不但让家长更加关注幼儿每个阶段的进步及班级的各项活动主题，也使家长能更客观公证的看待幼儿在不同阶段、原有基础上的进步轨迹。经过这种示范性的借鉴和好经验的推广，还能让家长们觉悟到在建立档案经过中存在的长处和不足，使档案评价的影响得到了进一步的提高。在此经过中，大家还提议家长帮助孩子持续不断地评估每个主题的作品内容、相对客观的根据主体内容进行相应的主题评价表的评价，让家长更加主动关心幼儿的成长和进步，也更加注重了幼儿的特点的张扬和进步。3、确立教师进行多元性评价的理念：

幼儿档案评价是教师了解幼儿和掌握幼儿进步情况的主要依据，也是班级开展教学教学活动主题的一种课程资源。《幼儿园教学指导纲要》中指出“评价应天然地伴随着整个教学经过进行”，“平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据”。因此幼儿档案里的大部分内容都是教师帮助整理、搜集的幼儿活动主题的真正作品。

由于现代课程观不再仅仅被看作是特定姿势体系的载体，而被视为师生共同参和的寻觅姿势的活动主题。因此大家教师在日常的教学教学活动主题中，针对每一位幼儿的具体进步特征，收集、整理相关的资料，进行包括五大领域、幼儿情感进步、人际交往、自理能力等相关内容的多元性的初次评价，接着根据评价的结局做课程的修正，接着再结合家长的评价反馈进行第二次评价，也就是每个主题总的班级幼儿评价情况表的解析。这样会更加有效地实现家园共同评价的可操作性，也能更好的促进幼儿身心的健壮成长。

六、研究内容的具体实施经过及效果解析：1、找准对幼儿作品资料评价的切入点：

结合小班幼儿的进步目标，为了能相对具体的实施对幼儿进步的多元性评价，大家将幼儿档案的作品资料搜集分为：a、表现技能（如绘画中的涂鸦色彩、撕贴画面的布局、立体作品、自制玩具形象等）；b、想象、情感表达；c、参和各项活动主题的态度；d、和众不同的表现形式；e、记录有价格的书面语言等方面内容。通过这些具体、直观、可操作性的评价内容，教师不但能了解幼儿在技能、情感、社会性等方面的进步状况，而且可以根据每个幼儿的情况进行有的放矢的指导，并和家长进行沟通，使家长也可以相对客观的审视自己孩子在群体中的水平，更好的协助教师对孩子进行有效的指导和帮助。2、采用多种评价形式及方式体现评价的多元性：

在幼儿成长档案阶段性的评价中，大家主要采用区域观察的表格评价；个案跟踪记录评价等方法。如：在用语言的描述中，大家主要是记录幼儿的典型个案、也有综合性的评语及具有进步性意义的解析等。为了在档案评价经过中体现不同阶段幼儿的进步、变化等各类信息，大家开展了许多贴近幼儿生活，易于幼儿参和的特点活动主题。如：“小广播员”、“才艺展示--认识自己”、“我能行”、“值日生”等系列活动主题。这样幼儿的档案里就分别收集了不同的照片、小制作等材料，让幼儿从翻阅、探讨中，尝试到自己的成长和变化，发现自己的能力和成绩，自负心、自主性也得到了进步。通过研究大家还发现，档案评价中游戏的介入，也是增强幼儿自负心次那个形成的一种重要途径。由于游戏是幼儿们最喜爱的操作活动主题，它不仅能满足幼儿身心进步的需求，也能激发他们大胆创新、尝试成功的欲望。如：在一次建构活动主题《搭桥》中，稳当的桥上没有车，如何办？小兄弟们七嘴八舌的议论后，用小纸盒当车身，贴上四个轮子，再给小汽车涂上漂亮的颜色，这样利用废物制作的各种汽车就做好了，他们把这些“汽车”照片小心地放入档案里……这类游戏不仅使幼儿们学会了克服困难、不断进取，也树立了他们自主开展游戏的信心，也为教师提供了多元化评价幼儿的机会。3、利用档案评价凸显幼儿履行幼儿文明公约的达标情况：

首先利用家长会给家长宣传开展《幼儿文明公约》活动主题的意义，并让家长明确随幼儿成长档案进行每阶段公约评价的方法方式。其次，将幼儿文明公约的相关目标分层融入了班级课程主题的实施经过之中，将以往主要以教师对孩子的语言夸奖的玩法，转化为教师的阶段评价及教师、家长进行的主题评估为主要衡量方法的硬性评价之中，并以获取大拇指笑脸几许的方法在档案中进行体现。这样不但可以让教师根据家长的评价不断审视、及时调整幼儿的行为素养和能力外，而且也让家长在评价经过中反思家长自身的教学行为，从而达到了家园共育双赢的效果，形成家园相互促进、共同进步的良性循环玩法。4、将档案中的照片作为评价幼儿“三惯”能力的一种措施：

有关研究表明，在幼儿阶段，无论是男孩还是女孩，一般都会出现几种主要的难题行为。这些难题行为在孩子身上表现的内容和方法又有所不同，有时一种难题行为消失了，另一种难题行为又接踵而来。据初步调查，幼儿难题行为一般集中表现在：不会倾听、不专注、孤僻、攻击、多动、破坏欲、过分依赖、缺乏自理能力及良好的卫生习性等，极个别的幼儿还存在人物错乱等难题行为。由于幼儿期是幼儿进修基本的身体运动技能、生活行为技能、进修技能以及社会性行为技能的良好时期，是创新性行为的启蒙阶段和萌芽时期。因此，大家结合幼儿的年龄特征及课程主题目标，在家园开展了一系列活动主题，并将档案中整理、搜集的活动主题后照片，作为评价幼儿“三惯”能力的措施其中一个。

七、大家的研究体会和反思：

利用幼儿成长档案对幼儿进行不同领域的多元性评价，是大家在评价活动主题研究经过中又一种新的寻觅、操作和尝试。应该说整个评价经过从开始的目标、内容的定位到后期的活动主题内容的开展、材料的整理、搜集、归纳、保存、书面评价等一个相对繁琐、职业量相对大的经过，但在这个经过中却可以让大家从中了解不同阶段幼儿不同能力的进步、看到和家长共同教学的轨迹、发现教师在职业中存在的优势和不足等等。可以说是大家教师、幼儿、家长三者都在不同程度上得到进步的壹个经过。